人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表一等奖教案设计

这是一份人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表一等奖教案设计，共6页。
任务一：巧妙解题，走进文本
解题
初读正音
由课文标题展开，思考下列问题：
谁在陈情？
李密（224－287）武阳人，又名虔，字令伯。少时师事名儒谯周，以学问文章著名于世。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾出仕蜀汉，担任尚书郎，屡次出使东吴，颇有辩才。 蜀汉灭亡后，征西将军邓艾闻其名，请他担任主簿，他推辞不就。其后，晋武帝征召其为太子洗马，李密以祖母年老为由辞不应征。
向谁陈情？
公元263年，晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，建立了西晋王朝，为人阴险多疑。建国初年，为了安抚蜀汉旧臣，使东吴士臣倾心相就，减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。
“陈”什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
如何陈情？融理于情，融情于事（以情动人）
任务二：如何陈情，体会情感
第一段：诉苦情
第1段哪句话是作者关于身世的总述？其具体表现有哪些？
围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？作用是什么？
先纵：六月慈父见背；四岁，舅夺母志；少，多疾病；九岁，不行。
表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
再横：既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，晚有儿息；外无近亲；内无照应
人丁不旺、两代孤传。为“祖母无臣，无以终余年”铺垫。以白描手法展现情感的朴素、真挚。
作者陈述各种不幸，其目的何在？
让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯
第二段：摆处境
本段如何叙述作者处境的狼狈？
先写朝廷任命，事态严重：
时间：逮、前、后、寻
动作：察、举、拜、除、当
官职：孝廉、秀才、郎中、洗马
情状：特下、切峻、责、逼迫、催、临门
接着写进退两难，处境狼狈：
“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”；
“欲奉诏奔驰，则刘病日笃”；
“欲苟顺私情，则告诉不许”。
本段写屡次征召有什么特点，有什么作用？
先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，显出朝廷征召之殷切。加深了赴命上任与孝养祖母的矛盾，突出了自己两难的境地，为下文提出请求做铺垫。
第三段：消疑虑
圣朝、伪朝、愚诚、犬马怖惧、伏惟、沐浴清化、 猥以微贱、亡国贱俘
从这些词中，你感受到了什么?
李密极尽逢迎和自贬自损之事，以此来表忠心，消除对方的猜忌
本段结尾落在辞官养亲上，是从哪几个角度展开的？
（1）从朝廷治理的角度找到依据：抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。自晋代以来，随着门阀制度的确立，推崇孝道的实践开始在社会上具有更大的经济与政治作用。因此亲先与君，孝先于忠的观念得以形成。这既是李密这篇文章的重要写作背景，同时也是这篇文章立论的根基。
（2）从个人追求的角度解释误会：自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求谅解。作者针对晋武帝的猜忌，先是以自己在蜀汉出仕的经历说明自己本来就是一个追求宦达的人，再从自己极其低微的亡国贱妇的身份和所受到的破格恩宠的对比中，说明自己感恩不尽，哪里敢徘徊犹豫，有什么立名节的想法呢。
（3）从祖母现状的角度陈述苦衷：
陈述刘之现状，是“不能废远”的唯一原因。 作者将笔锋转回到开始所点明的“孝” 上，第一句写老，用太阳快要落山的自然景象形容老年人快要死亡，第二句写病，展现一个垂死的病人形象。后两句写祖母健康情况恶化，危急感句句加强，更体现出自己辞不就职的重要性。
第四段：提方法
第四段感情真挚、悲恻动人，终于打动了晋武帝，原因是什么？
明确目的、誓表诚心、提出请求、誓死报效
忠孝难以两全，如何解决这一矛盾？
在这一段，作者将前面三段铺垫的矛盾一展而开，提出一个折中的解决办法。直到最后，作者还是没有直说臣不奉诏，而是紧扣孝字做文章。臣无祖母无以至今日，这是我必须尽孝的理由，但圣朝过蒙拔擢、宠命优渥，这是我不得不尽忠的理由，由此揭示出忠孝之间的矛盾。而这种矛盾是可以化解的，祖母刘病日笃，我作为元老旧臣，理应得到怜惜，允许辞职，这是孝情之说。晋朝以孝治天下，更应支持我的做法，这是孝理之说。在分析这种矛盾的基础上，进而提出解决矛盾的关键点，抱养之日短，尽节之日长，先尽孝，后尽忠。因此顺理成章，提出请求，愿乞终养。文章的每一段都围绕孝来写，时而暗写，时而明写。一个孝贯穿全篇，它好像纵横交错的网线，将全文织得既细 致精密，又十分自然。
任务三：赏析结构特点
李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕晋的目的，他的成功因素离不开至深至真的情感，也与全文紧凑的结构密不可分。请同学们结合文段实例，说说《陈情表》在结构上的特点。
1. 善于将一个问题的两个方面组成有机的整体。例如，第一段由极写祖母之恩谈到应尽孝道，第二段由极写圣朝之恩谈到要报国恩，然后将尽孝和报国恩的矛盾尖锐地显示出来。作者十分巧妙地将一、二段进退狼狈的问题相对的两个方面，组成了有机的整体。又如，首段的第一层次侧重写臣无祖母无以致今日，第二层次侧重写祖母无臣，无以终余年，这两个层次将祖孙二人，更相为命这一相辅相成的两个方面，组成了有机的整体。再如，第三段说明辞不就职的原因不是由于崇尚名节，而是由于祖孙更相为命，将这一问题的一反一正两个方面组成了有机整体。
2.前有伏笔，后有照应。各部分之间的逻辑联系紧密。例如，则刘病日笃，既照应前文的而刘夙婴疾病二句，又伏下文的“但以刘日薄西山”和“报刘之日短也”又如第二段的臣以供养无主，照应并概括了既无伯叔终鲜兄弟六句，第三段的宠命优渥照应并概括了第二段的察臣举臣拜臣除臣等句。
文章结构：如何陈情？
诉苦情，换怜悯
摆处境，感恩情
消疑虑，表忠心
提方法，保两全
任务四：品味语言特色
本文情真意切，不加渲染自能动人。但文章情感的流露在很多句式上都能感受到，比如四字骈句、对偶句、比喻句等，不妨找出一些例子说说这些句式在表达上的效果。
1. 四字骈句。
如：生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立效果：四字骈句，语势连贯紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。这些生动形象的语言表达有着很强的生命力，文章一问世，就为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今。同学们不妨找出一些出自本文的成语，从而做好积累。比如：孤苦零丁、茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。
2.对偶句。
（1）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
效果：内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得真切而无可置疑。
（2）前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
效果：前后对举，表达自己深受圣朝恩宠的感激。
（3）臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
效果：“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。对偶效果：运用对仗工整的对偶句式，使语气显得强烈，语意简洁凝练，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
3. 比喻句。
（1）刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
效果：以落日喻人命，刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
（2）乌鸟私情，愿乞终养。
效果：以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
（3）臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
效果：似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表
全文总结
从整体风格来看，本文表达简洁流畅、情感真挚朴实。对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
孝是中华民族的传统美德，而同学们处于十七八岁的年纪关注更多的可能是友情，之后再憧憬的往往是爱情，最容易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所触动，时时谨记，孝道在心。
课后作业
1.背诵课文和重点字词
2.思考问题
《晋书·李密传》：“武帝览之曰:'士之有名，不虚然哉!’”，晋武帝仅仅是被诚恳打动吗?他为什么会答应?
参考答案：管理国家的需要；仁君形象的维护；对他忠心的试探
课题
统编版高中语文选择性必修下册
第三单元《陈情表》
课 型
新授课
课 时
3课时
教材分析
《陈情表》是统编版选择性必修下册教材第三单元的一篇课文。从整体风格来看，本文表达简洁流畅、情感真挚朴实。对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
教学目标
1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、句式等。
2.学习本文缜密的结构思路和严谨委婉的语言表达。
3.体会作者寄寓其中的情感，理解作者陈情中的苦情之源，理解“忠”“孝”的含义。
教学重点
体会作者寄寓其中的情感，理解作者陈情中的苦情之源，理解“忠”“孝”的含义。
教学难点
学习本文缜密的结构思路和严谨委婉的语言表达。