小学数学人教版（2024）三年级上册毫米、分米的认识教案

这是一份小学数学人教版（2024）三年级上册毫米、分米的认识教案，共6页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
三年级学生在日常生活中对长度单位已有一定的接触，如知道用厘米、米来度量物体长度，但对于毫米和分米这两个相对较新的长度单位，他们缺乏系统认知。此时学生的思维正从直观形象向抽象逻辑过渡，需要借助丰富的直观材料、实践活动来构建对毫米、分米的清晰认识，理解它们与厘米、米之间的换算关系，发展空间观念与量感，为后续更复杂的数学学习奠定基础。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能认识长度单位毫米和分米，建立 1 毫米、1 分米的长度观念，明确毫米与厘米、分米与厘米及米之间的换算关系，即 1 厘米 = 10 毫米，1 分米 = 10 厘米，1 米 = 10 分米。
能够正确使用毫米、分米为单位测量物体长度，估计常见物体的大致长度，熟练掌握测量方法，准确读出测量数值。
过程与方法目标
通过观察、操作、比较、猜测、验证等活动，如用直尺测量细纸条厚度、用纸条制作 1 分米长的学具等，培养学生的动手实践能力、观察分析能力与逻辑推理能力。
经历从生活实例引出毫米、分米概念，到探究单位换算、实践测量的学习过程，体会数学知识源于生活又服务于生活，提升运用数学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标
感受数学与生活紧密相连，体会毫米、分米在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学眼光观察生活细节的习惯。
在小组合作学习、交流互动中，培养学生的团队协作精神，让学生体验合作学习的乐趣，增强学习数学的自信心。
三、教学重难点
教学重点
建立 1 毫米、1 分米的直观长度观念，让学生深刻感受其实际长度，如知道身份证厚度约 1 毫米，粉笔长度约 1 分米，能清晰区分毫米、厘米、分米、米的长度差异。
掌握毫米、分米与其他长度单位间的换算，能迅速、准确进行单位换算，如 5 分米 =（ ）厘米，30 毫米 =（ ）厘米等，并能在实际测量与计算中灵活运用。
学会用毫米、分米作单位进行精确测量，掌握直尺测量物体长度的正确方法，包括对测量起点、刻度读取、估读等操作要点，准确记录测量结果。
教学难点
构建 1 毫米的微小长度观念，由于毫米长度极短，学生较难凭借肉眼直接精准感知，需借助精细物体（如硬币厚度、纸张厚度）及高精度测量工具反复体验，形成深刻印象。
理解长度单位换算的本质，从直观操作过渡到抽象的数量关系理解，如明白 1 分米 = 10 厘米是基于十进制计数原理，在复杂换算情境（如既有分米又有厘米换算成毫米）中能正确推导换算过程。
四、教学方法
讲授法、直观演示法、操作实践法、小组合作法、情境教学法相结合。利用多媒体展示实物图片、动画演示测量过程，借助直尺、卷尺、实物模型等教具直观呈现长度，创设生活情境引发探究欲望，组织小组活动强化实践体验，助力学生理解知识。
五、教学准备
多媒体课件，涵盖毫米、分米相关的动画视频，如卡通人物用不同长度单位测量物体的趣味故事；生活场景图片，像精密仪器零件尺寸标注、家具制作图纸等；精准测量示范动画；以及针对性练习题、互动游戏界面。
直尺、三角板、卷尺等测量工具，保证每组学生都能进行实际测量操作，人手一把直尺用于课堂精细测量。
各种实物模型，如 1 毫米厚的硬币、身份证，1 分米长的粉笔、小棒等，以及纸条、卡片等自制学具材料，供学生直观感受长度、制作标准长度学具。
为小组准备学习单，记录测量数据、单位换算推导过程、问题讨论要点，便于总结反思。
六、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
教师播放一段动画短片，画面中蚂蚁王国正在举办 “搬家大赛”，蚂蚁们搬运着各种食物，其中一只蚂蚁发现一粒非常小的米粒，用平时的测量工具（以厘米为单位的直尺）怎么都量不准，急得团团转。短片结束后，教师提问：“同学们，为什么这只小蚂蚁量不准这粒小米粒的长度呢？你们能帮它想想办法吗？” 引发学生思考，激发好奇心。
教师顺势引出课题：“其实在测量像这样特别小的物体时，我们常用到比厘米更小的长度单位 —— 毫米。今天就让我们一起走进毫米、分米的奇妙世界，去认识这两位新朋友。” 用生动的语言引导学生投入新课学习。
（二）探究新知（20 分钟）
认识毫米
教师拿出直尺，向学生展示，引导学生观察直尺上的刻度：“同学们，仔细看直尺，除了我们熟悉的厘米刻度，每厘米之间还有更小的刻度线，这些小刻度线把 1 厘米又平均分成了 10 份，其中每一小份的长度就是 1 毫米。” 教师边说边用手指指向直尺上的毫米刻度，让学生近距离观察。
为了让学生感受 1 毫米的长度，教师组织学生进行 “1 毫米体验” 活动。教师发放 1 毫米厚的硬币、身份证等实物，让学生用手指轻轻捏住，感受其厚度，同时闭上眼睛，在心里默默感受 1 毫米的长度，然后睁开眼睛，同桌之间互相交流感受。教师提问：“同学们，通过刚才的触摸，大家说一说 1 毫米给你什么样的感觉？” 引导学生描述，如 “很短”“几乎感觉不到” 等。
教师接着引导学生用直尺测量一张薄纸条的厚度，由于纸条较薄，测量结果接近 1 毫米，让学生进一步体会 1 毫米的实际长度。测量结束后，教师强调：“在测量比较薄、短的物体，像纸张、铅笔芯等，我们就会用到毫米作单位，这样测量结果会更精确。”
教师在黑板上写下 “1 厘米 = 10 毫米”，并通过直尺刻度演示，让学生直观看到 1 厘米里包含 10 个 1 毫米，加深对换算关系的理解。然后教师出题，如 “3 厘米 =（ ）毫米”“50 毫米 =（ ）厘米”，让学生在练习本上进行换算练习，教师巡视指导，选取部分学生作业展示，及时给予反馈，强化单位换算记忆。
认识分米
教师拿出一根 1 分米长的小棒，向学生展示：“同学们，现在老师手里拿的这根小棒长度是 1 分米，大家仔细观察它，看看 1 分米大概有多长。” 让学生先直观感受小棒长度，然后教师将小棒与直尺上的刻度对比，引导学生发现：“看，1 分米刚好等于 10 厘米，也就是直尺上从 0 刻度到 10 刻度的长度。” 教师边说边在直尺上指给学生看，让学生清晰建立 1 分米与 10 厘米的对应关系。
教师组织学生用纸条制作 1 分米长的学具，学生动手裁剪纸条，并用直尺测量校准，过程中加深对 1 分米长度的印象。制作完成后，教师让学生拿着自制学具，寻找教室里长度大约为 1 分米的物体，如粉笔、铅笔盒的宽度等，通过实际对比，强化 1 分米的长度观念。
教师在黑板上写下 “1 分米 = 10 厘米”“1 米 = 10 分米”，通过比划长度、在直尺和卷尺上找出相应刻度等方式，让学生理解这两个换算关系。然后教师出题进行换算练习，如 “4 分米 =（ ）厘米”“2 米 =（ ）分米”，学生在练习本上作答，教师巡视，选取学生作业展示，表扬解题正确、书写规范的学生，巩固换算知识。
测量物体长度
教师利用多媒体课件展示测量铅笔长度的场景，画面中先出现错误的测量方法，如测量起点不对、尺子没有与物体平行等，教师暂停画面，提问：“同学们，看看这个测量方法有什么问题？” 引导学生找出错误，培养学生严谨的测量态度。
教师接着播放正确的测量演示动画，边播放边讲解：“测量物体长度时，首先要把尺子的 0 刻度对准物体的一端，然后让尺子与物体保持平行，再看物体的另一端对着尺子的哪个刻度，这个刻度值就是物体的长度。如果不是从 0 刻度开始测量，要用末端刻度减去起始刻度才是物体的长度。” 教师反复强调测量要点，让学生牢记。
教师发放铅笔、橡皮擦等物体，让学生分组用直尺进行实际测量，要求测量结果分别用厘米和毫米作单位记录下来，小组内成员互相检查测量方法是否正确，测量结果是否准确，教师巡视各小组，参与部分小组讨论，及时纠正学生的错误操作，确保学生掌握测量技能。
（三）巩固练习（12 分钟）
基础巩固
教师利用多媒体课件展示一系列看直尺刻度写长度、单位换算的练习题，如给出直尺上一段刻度，让学生写出对应的长度是多少毫米或厘米；给出长度单位换算题目，如 “7 分米 =（ ）毫米”“60 毫米 =（ ）厘米” 等，让学生独立完成，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，强化对毫米、分米的认识及单位换算能力。
进行测量准确性练习，教师在教室前方摆放一些长短不一的物体，如小木棍、塑料棒等，让学生依次上台用直尺测量其长度，台下学生观察并判断测量是否正确，教师针对错误测量及时纠正，再次强调测量要点，提高学生测量水平。
拓展提升
创设生活情境题：“小明家装修房子，需要购买一些木条，已知门框的一条边长 2 米，设计师要求将其分成 5 等份，每份长度用分米作单位是多少？如果用毫米作单位呢？” 让学生独立思考，运用所学长度单位换算及除法知识解题，教师巡视，发现问题及时辅导。学生完成后，同桌互相核对答案，教师选取典型错题进行讲解，培养学生解决实际生活中长度问题的能力。
开展 “长度大挑战” 游戏，教师将学生分成小组，每组发一套测量工具和一些物体，要求小组内成员轮流测量物体长度，其他成员记录数据，比一比哪个小组在规定时间内测量又快又准，且单位换算全部正确，激发学生竞争意识与实践操作兴趣。
（四）课堂小结（3 分钟）
引导回顾
教师引导学生回顾本节课所学：“同学们，今天我们一起认识了毫米和分米这两个新朋友，谁能说一说你都学到了哪些知识，有什么收获？” 鼓励学生积极发言，总结认识毫米、分米的过程，如通过观察直尺刻度、触摸实物感受长度；掌握的单位换算关系，如 1 厘米 = 10 毫米，1 分米 = 10 厘米，1 米 = 10 分米；以及测量物体的方法，如对准 0 刻度、尺子与物体平行等，学生可能会说：“我知道了身份证厚度大约是 1 毫米。”“我学会了用分米作单位测量物体，还会换算单位了。”
教师补充
教师进行补充强调，重点回顾 1 毫米、1 分米长度观念构建的难点，如再次感受硬币厚度、粉笔长度强化印象；单位换算易错点，如分米与厘米换算时的进率运用；测量方法关键要点，如测量起点确认，同时表扬学生课堂表现：“同学们今天都非常棒！通过自己的努力，学到了这么多关于长度的知识。希望大家课后也能多观察生活，用我们学到的知识去解决更多的问题。”
（五）布置作业（2 分钟）
让学生回家后，找一找家里至少 5 个可以用毫米、分米作单位测量的物体，用直尺测量它们的长度，记录下来，并向家长介绍毫米、分米这两个长度单位，巩固课堂所学。教师温馨提示：“同学们，在测量的时候要认真仔细，像我们今天课堂上一样，正确使用直尺哦。”
完成课本上对应的练习题，认真书写，加深对知识的理解和掌握。教师强调：“课本练习题要仔细做，做完可以让家长帮忙检查一下，看看你是不是真的掌握了今天的知识。”
七、板书设计
主板书：
毫米、分米的认识
毫米：
直尺上 1 厘米内的小刻度，1 厘米 = 10 毫米
实例：硬币厚度、身份证厚度约 1 毫米
测量：用于较薄、短物体
分米：
1 分米 = 10 厘米，1 米 = 10 分米
实例：粉笔长度、铅笔盒宽度约 1 分米
测量：可用于合适长度物体
测量方法：
对准 0 刻度，尺子与物体平行
非 0 刻度测量：末端刻度 - 起始刻度
换算练习示例：
3 厘米 = 30 毫米
5 分米 = 50 厘米
左侧副板书：
1 毫米体验记录：学生描述 1 毫米感受的关键词，如 “极短”“细微” 等
实物模型图：展示硬币、身份证、粉笔等实物的简笔画，并标注对应长度单位
右侧副板书：
生活应用实例：精密仪器尺寸、家具图纸标注等图片（标注毫米、分米使用处）
学生易错点提示：如测量时尺子没放平、单位换算混淆等
八、教学反思
在本次教学中，通过蚂蚁搬家动画导入，成功吸引学生注意力，激发探究欲望。探究新知环节，利用直尺、实物模型等直观教具，让学生亲身经历观察、体验、操作等过程，大部分学生能够较好地建立 1 毫米、1 分米的长度观念，掌握单位换算与测量方法，小组合作制作学具、测量物体活动有序开展，培养了合作精神和实践能力。
然而，教学中也存在一些不足之处。在构建 1 毫米长度观念时，尽管学生通过多种体验活动有了一定感受，但仍有少数学生对 1 毫米的感知不够精准，在后续测量薄物体厚度时出现误差，反映出这部分学生对微小长度的把握还需加强，可在课后提供更多用毫米测量的精细练习。另外，在单位换算复杂情境题中，个别学生容易混淆分米、厘米、毫米间的换算进率，今后需进一步加强针对性练习，结合实物演示讲解换算原理，培养学生严谨认真的学习态度。
总体而言，今后的教学要更加关注学生的个体差异，针对薄弱环节设计专项练习，持续优化教学活动，让学生在数学学习中获得更扎实的知识和技能，提升数学素养。