高中人教统编版7.1 短歌行教学课件ppt

这是一份高中人教统编版7.1 短歌行教学课件ppt，共14页。PPT课件主要包含了学习目标，初读课文整体感知，齐唱歌曲背诵全诗，创设情境导入新课，再读课文赏析诗歌，课堂小结，拓展提升个性解读，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.了解曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容。2.诵读诗歌，学会把握诗歌的意象，赏析诗歌。3.体会诗人曲折含蓄地表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。
由“说说你心目中的曹操形象”导入。总结，并启发联系：我们学过他的《观沧海》“东临碣石，以观沧海……”还有《龟虽寿》“神龟虽寿，犹有竟时。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”而《三国演义》中的曹操是奸雄。京剧中曹操是白脸扮相（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。
活动一：初读课文，整体感知
1.听名家朗读音频。品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速，语调，要有抑扬顿挫的节奏。感叹句、陈述句一般读降调，问句一般读升调。再次朗读加以体会。2.读诗歌，点评。（1）节拍：二二节拍（2）语调（句式）：“对酒/当歌，人生/几何！↘譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？↗唯有/杜康。”
3.播放全诗的感情基调是怎样的？4.配乐朗读，感受作者的慷慨悲壮。5.你认为这首诗的诗眼是什么?思考：忧
朗诵背景音乐：滚滚长江东逝水
活动二：再读诗歌，赏析诗歌
1.朗读诗歌，体会感情。2.四人一组，对照注释理解诗意，并划分层次。3.思考：你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？又都包含哪几方面呢？第一部分（开头至“唯有杜康”）：作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝。讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？不是。作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。
第二部分（“青青子衿”至“鼓瑟吹笙”）：这一部分八句中只有两句是作者自己写的。青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经·郑风·子衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成、天衣无缝地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经·小雅·鹿鸣》。“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅·鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。”这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。
第三部分（“明明如月”至“心念旧恩”）：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一部分。“越陌度阡”四句句意呼应第二部分，仍是想象贤才归己时的欢快场面。
第四部分（“月明星稀”至结尾）：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写：可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。似乎后者更贴切一些，因为诗歌最后四句又一次吐露了诗人的心志：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”“山不厌高，海不厌深”化用《管子·形势解》中的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是出自《史记·鲁周公世家》的一个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，曾“一沐三握发，饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。
活动三：齐读歌曲，背诵全诗
一起演唱《短歌行》，在回读与感悟中回顾诗歌内容。
活动四：拓展提升，个性解读
历史上，人们对曹操的评价众说纷纭，他曾讨伐董卓为汉除奸；他曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；他曾广聚贤才，横槊赋诗。他到底是奸是忠，是善是恶，请说说你是如何看待历史人物曹操的。
《短歌行》中诗人以貌似颓废的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发渴慕人才和一统天下之情，具有很强的可读性。