人教统编版高中语文 选择性必修下册《【阅读专题2】故物与深情：感受血缘中的亲情》教学课件

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阅读专题2故物与深情感受血缘中的亲情学习目标本专题精读《项脊轩志》，参读《先妣事略》《寒花葬志》，感受归有光以清淡之笔描写家常琐事，体会作者借一阁抒家世变迁、人生得失的悲喜之情。1.朗读《项脊轩志》3遍，读准字词读音：修葺、垣墙、栏楯、偃仰、异爨、老妪、先妣、呱呱而泣、象笏、扃牖。对照注释，解释字词意思：方丈、下注、周庭、往往、凡再变、乳二世、束发、过余、大类、归宁。2.朗读《先妣事略》《寒花葬志》，疏通文意。3.查找材料，了解并概括归有光的生平，100字左右。4.在《项脊轩志》一文中找到三处最有感触的细节并写评语。预习任务目录任务一 情境诵读，感受细节01任务二 留白补写，深味至情02任务三 设计卡片，重现时光03任务一 感知“人”之孝明代的王锡爵曾说归有光的散文是“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。清朝散文家方苞也曾说他的散文能“使览者恻然有隐”。这篇被黄宗羲誉为“明文第一”的文章到底有何动人之处，能打破时空的隔阂，博得古今共同推崇？导入1.活动探究 “志”是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 课前要求大家找到三处最有感触的细节写评语，现在我们四人一小组，先在组内交流，然后小组分享。每个小组选择一处“细事”，设计情境诵读，可单读、齐读、分角色读，读完一人作细节点评，选择同一处细节的小组相互补充。在作者把狭窄、破旧、昏暗的书房修茸得明亮、优美、清幽之后，在轩中，或俯仰吟诵，或静默端坐，万籁有声，小鸟时来，明月半墙，风移影动，这几处细节描写，动与静、明与暗、有声与无声结合得十分巧妙。（1）读书轩中。庭阶之寂与小鸟之动、墙之静与影之动、墙之坚实与风影之轻柔、月之明与影之暗形成对比，细致灵动地营造了清雅诗意的意境，流露出18岁少年悠然自得的读书之乐。 异爨，分灶，篱变为墙，足见人心之隔膜愈深；东犬西吠，暗见人心之矛盾纠纷；鸡栖于厅，可见大家庭之分崩无序。作者未着笔于人，却处处见人心，展现了一幅大家庭分崩离析的颓败衰落、混乱无序的场景图。（2）诸父异爨。作者通过老妪之口，只用一个动作（以指叩门扉）、两句话（儿寒乎？欲食乎？），就再现了慈母关爱儿女、嘘寒问暖的情状，刻画出了一位温柔慈爱的母亲。（3）老妪之语。（4）祖母三言。（5）吾妻来归。2.问题探讨 钱基博评《项脊轩志》：“睹物怀人，此意境人人所有”，然而，以“极淡之笔”写“极至之情”，“此妙笔人人所无”。家常琐事，人人可见；细节描写，大家熟知。为什么此文中的家常之语、极淡之笔却能如此动人心怀？妙笔到底妙在何处？ 回忆母亲——是通过老妪的转述，因为归有光八岁丧母，母亲对他来说是一位“陌生”的亲人。从老妪的话中得知母亲那么温柔那么慈爱，但是这份来自母亲的关爱早已失却，这是生命中多么大的缺失啊！他选取这样的细节来写母亲，不仅写出母亲对子女的疼爱，更有对母爱的思念以及渴求母爱而不得的痛苦。 林纾曾言：“琐琐屑屑，均家常之语，乃至百读不厌，斯亦奇矣。”但哪有仅凭琐屑之语就能堆积出一篇奇文的。细节的选择其实是作者的苦心经营。此文细节的前后勾连照应极为严谨，浑然天成。正因为家族的没落，祖母才对孙儿寄予厚望，孙儿也立志凭一己之才华重振家声；但是18岁作文时没有实现，30多岁补记时仍然没有实现，令人唏嘘。任务二 留白补写，深味至情1.活动探究王锡爵曾评此文“温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨侧之思，溢于言语之外”。情感溢于言外，言有尽而意无穷，那是因为作者运用了“留白”艺术。留白，本是一种绘画技法。画家在画中留下空白，让欣赏者借助联想、想象去补充那些“空白”，从而领悟画家要表现的思想感情。归有光在《项脊轩志》中情感极为节制，没有过多的铺叙和渲染，点到为止，给读者留下了巨大的艺术空白。我们可以尝试以第一人称写下对此情此境的所思所感，深深地体味作者的心境。（参读《先妣事略》《寒花葬志》）点拨：作者在描写修葺项脊轩过后以明月之夜定格画面而心境只字不露，18岁的少年在自己喜爱的书房中既读书也做梦，可参读被删除的文段“项脊生曰”，以第一人称来写写“我”对未来的遐想。作者描写老妪之语，以“余泣”点到为止，可参读《先妣事略》， “母亲，当婆婆又一次提到你曾经站在这儿，你曾经轻叩门扉，你曾经轻问寒暖，我忍不住泪下。你那么温柔，那么慈爱，可我都记不得了；而这许多年来，寒暖自知，凭谁来问？我不敢看他人对母亲的撒娇，我不敢听母亲对孩儿的笑语。8岁那年，兄弟姐妹随家人哭泣，以为母亲只是睡着而已，怎知老天将我们抛入了无边的旷野，永失温暖的怀抱，母亲啊！特殊的身世背景，探讨在本篇课文中尽孝与尽忠如何巧妙达成统一。示例：2.问题探讨“然余居于此，多可喜，亦多可悲”是本文的主旨句。你觉得可喜者为何而可悲者又为何？可喜者指读书之乐，可悲者指诸父分家之悲、母亲早逝之悲、祖母期望之悲、爱情失落之悲，真的仅仅如此吗？点拨 但轩中相伴，言笑晏晏，又是多年之后都难以忘怀的甜蜜啊！所以，孰为悲？孰为喜？文中的感情线索不是泾渭分明的，作者的情感悲喜交织，曲折变化，因为生命本身就是如此。 作者借项脊轩的兴废抒写了少年奋发苦读重振家业的志向，但家族分崩的无情、至亲逝去的无常、屡试不第的无奈、重振家业的无望，是归有光难以掌控的人世无常。宇宙时空中的芸芸众生，谁又能掌控？但此文的底色是悲凉的吗？并非如此。任世事无常，生命短暂，那年少的志气、那母亲的慈爱、那祖女的厚望、那爱情的甜蜜，那一片深情，永恒存在！任务三 设计卡片，重现时光活动探究请为《项脊轩志》设计一款卡片，运用文中的物象（或项脊轩，或象笏，或枇杷树，或小门墙等）巧用文中的场景（或三五之夜，或娘叩门扉，或凭几学书等），再加上妙用文中词句，写成对联或诗句，情景交融，让故物与深情形象地呈现于卡片中。课外练习1.熟记文下字词注解，整理本课重要实词、词类活用现象和虚词“之、而、以、于、为”。2.配乐朗诵《项脊轩志》，班级群里分享。3.对比阅读《祭十二郎文》，感受两者不同的抒情方式。