人教统编版高中语文 选择性必修下册《【阅读专题3】图式与图示：学习思维导图及表格之妙用》教学设计

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图式与图示：学习思维导图及表格之妙用【专题解释】本专题通过建构思维导图的相关知识，精读课文《天文学上的旷世之争》，学习运用思维导图有效地梳理论文思路，概括论文观点。在回顾、学习和比较的过程中，总结并加深对思维导图的认识；学习将思维导图与表格等图式结合起来，更准确高效地图示论文结构与观点。【预习任务】1.课前印制并下发学案。学案（内容与“任务一”基本一致）给出思维导图的相关知识（概念、作用、特征、种类、基本画法），给出思维导图示例（《乡土中国》）。要求学生阅读学案，结合基本知识与示例，根据自己的理解，消化总结思维导图的绘制方法。2.细读课文《天文学上的旷世之争》（包括“学习提示”），自行绘制思维导图。（1）了解各学说的基本观点及其之间的关系；梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程，领悟文章主旨。（2）以小组为单位，按照学案提供的基本画法步骤，拟定课文核心概念、框架关系，确定分支内容及图表样式，绘制思维导图。3.阅读本单元课文《宇宙的边疆》，为练习做好熟悉文本的准备。【学习任务】导入：科学论著、学术论文等涉及的内容往往专业性很强，我们读起来可能艰涩难懂，把握不住知识的本质及其相互间的关系，或者读后难以记忆。那么如何准确而高效地阅读学术论文呢？其实，这是有“窍门”的。布鲁纳说过，“知识结构的经济性”也就是“结构是否用最简化的方式将知识表达出来”非常重要，而思维导图就是一种很好很经济的方式。任务一 温故——脑图，熟悉的陌生朋友1.知识建构。明确思维导图的概念、特征、种类、作用与运用。概念：思维导图又称脑图、心智地图、概念地图。它充分运用左右脑（形象思维与逻辑思维）的机能，运用图形与文字，将不同层级的、相互关联的关键概念与子概念、关键概念与跟其相关的思维点建立连接，是将思维形象化的一种常用工具。特征：思维导图的焦点在中心概念上，呈放射形结构。文章主干作为分支从中央向周围放射，成为一级分支；从一级分支延伸出来的成为二级分支，以此类推。各分支按层级关系联系在一起。种类：思维导图从图形上可分为括号图、圆圈图、树状图、流程图、桥型图等。一般思维导图常用括号图或树状图。作用与运用：思维导图是信息组织与共享的关键环节。由一个中心概念向外延伸发散的图式，可用于呈现文章提纲；清晰的线条分叉，可用于梳理思维脉络；不同层级概念内容及关系呈现，能帮助人们对知识进行整合、分解、加深和内化。在科学论著的阅读活动中，我们可以用思维导图作篇章结构的图示，或用于帮助梳理分论之间的关系，以及对概念（内涵与外延、概念间的关系）的理解等。2.图式回顾。在高一上学期的《乡土中国》配套教辅中，每章的第一部分就是一个思维导图，用于带领读者把握章节内容，如：在完成文本学习之后，教师也会让学生绘制思维导图。3.方法指津。思维导图的基本画法（步骤）：（1）细读文本，确定主体部分（核心词：中心概念、中心问题等；框架关系：并列、总分、对比、归纳等）。（2）找到主次要概念或观点，确定层级和分支（包括分支的数量及样式）。（3）充实分支的内容（分论点、子概念的内容及其他思维点）。（4）适当改变图形位置，使导图整体和谐协调。学生对思维导图虽一直有接触，但对其理性认识不足，故而“任务一”是对预习任务的解释性呈现，教师要加以解说。学生预习中自行理解可能存在简单化的问题，甚至理解有偏差，须进一步明确和补充。任务二 知新——目的，锁定高效率思维1.问题探讨。结合“任务一”的相关知识和导图图式，你认为绘制一个成功的思维导图，应该有哪些要求？教师引导，加深对思维导图的认识，参考点如下：（1）同一篇章并不只对应一个思维导图。不同绘制者甚至同一绘制者在不同目的之下绘制的导图，可能会很不一样。没有绝对正确或绝对错误的思维导图。（2）作者和读者都可以是思维导图的创建者。由作者创建的思维导图，使作者思维可视化；由读者创建的思维导图，使认知过程可视化。可以用自己最能理解和记忆的方式，更灵活个性，可加上“扩展信息”，即实现“思维发展可能性的可视化”。成功的思维导图的要求参考如下：（1）一个成功的思维导图，首先要确定绘制目的，然后通过导图去实现。如：想要展示篇章结构的，思维导图应重点突出结构框架；想要呈现各部分内容或分论间的主次关系的，导图的形式和内容要凸显各部分关系；借助导图理清概念的，应把重点体现在各级概念的内容斟酌上。（结合学案中思维导图的作用与运用）（2）按照绘制目的或需求绘制重点突出的思维导图，前提是对文本的仔细研读。（结合基本画法，文本细读是确定核心词、框架关系、层级和分支的前提和基本方法）（3）成功的思维导图不在形式的繁简，而在结构及分支内容。分支结构及各分支上的语句需要斟酌完善，并非越全越好，要有取舍，有概括性，指向重点或体现关系。（结合基本画法中的充实分支内容）其他言之有理的优秀特征可以适当补充。2.活动探究。（1）假设现在需要为《天文学上的旷世之争》绘制一个思维导图，目的是“引导读者准确把握文章的重点内容和观点”。结合“预习任务2”，对课前完成的思维导图进行一次修改，使之更符合绘制目的。教师在不同组之间观察点拨，提醒：一要注意目的导引，二要突出文章重点内容和观点。（2）当堂呈现两个小组前后共四个导图，要求进行前后比较，说出修改原因，小组互评。教师点拨总结，关注点在文章重点准确而突出。课前的思维导图，很可能只体现文章框架，不体现重点，针对性不强。点拨过程中要让学生再次明确，这篇课文的重点是在于理清学说间的关系，理解“论争”的过程和本质，并强调最后的观点。本环节主要目标是让思维导图满足绘制目的，形式上不能单用并列式，要兼有对比式、归纳式，来完成学说分类比较以及观点归纳。分支内容的完善需要等到下一环节。点拨建议：把握文章重点要强调文本细读，抓住文章的详略安排以及一些关键语句。比如宣夜说替代了“天圆地方”说这是体现顺序先后及关系的；课文对盖天说和浑天说用了八个较长自然段和一些引用；浑盖之争则由“拉开帷幕”到“不绝如缕”到“浑天说成为主流”；多处用“证明盖天说是错误的”，也有“浑天说也有自己的软肋”；还包含了很多学者、学说、作品、观测仪器等。这些都需要关注。任务三 深入——表格，想说爱你很容易1.知识建构。由上一环节的修改可以看到，细读文本概括信息是一个难点。篇幅较长、信息复杂的章节，不太容易直接概括形成思维导图。绘制思维导图，我们还能巧借另一个工具——表格，用于组织整理文本信息。表格本身也是一种可视化整理图式。表格的设计，表头是关键。表头一般指表格的第一行，指明表格每一列的内容和意义。2.探讨实践。以整理“主要天文学说”和“浑盖之争”为核心列两个表格，表头应包含哪些内容？请结合相关文本，为两个表格分别列出表头。（1）主要天文学说基本信息表。表头可以包含“主要天文学说的代表人物、观点、意义”等基本信息。表格参考如下：（2）“浑盖之争”基本信息表。既然是“争”，就应与学说介绍有所不同，要有参与对象、各家学说的关注点、歧异所在，以及结论的罗列。表格参考如下：小结：表格经过简单整理，稍加取舍（根据需要，比如年代或人物可以略去等）和整合，可成为一部分一级分支或二级分支，帮助形成重点突出、细节到位的思维导图。可以先读文章，按需列表，再整合成思维导图。3.修改实践。借助以上表格，第二次修改思维导图，完善分支内容。导图参考示例：【课外练习】1.结合本课诸任务得出的结论，请为《宇宙的边疆》绘制思维导图。从“展示篇章结构”“呈现各部分内容或分论间的主次关系”“借助导图理清概念”中择其一作为绘制目的，可适当结合表格作为辅助。2.试从学习者（读者）角度，为本堂课“图式与图示”绘制一个思维导图。要求：重点明确，并加上自主扩展信息，表明自己这堂课的学习收获。答案：1.《宇宙的边疆》文字比较简单易读，概括难度也不大，思维导图以“目的明确，并与导图重点相符：表格合理、简明：导图脉络清晰”为主要标准。2.可以“运用思维导图阅读学术论文”为中心，以“思维导图相关知识”“思维导图绘制技巧”为第一层级：“知识”以下可有“概念、特征、种类、作用与运用”和“基本画法”作为第二层级，“绘制技巧”以下可以有“确定目的”“文本细读”“分支完善”等第二层级；“文本细读”之下可有“表格辅助”作为第三层级。“表格辅助”可以将箭头再指向“分支完善”。还可在合适的位置书写“将思维导图与表格等图式结合起来，更准确高效地图示论文结构与观点”等，也可添加其他心得。学说代表人物基本观点意义“天圆地方”说孔子、曾子天是圆形平盖，上方悬置；地是方的，静止不动较早形成了中国人对宇宙形状的认识宣夜说郗萌（记载者）日月星辰自由飘浮在虚空中似乎更接近宇宙的实际盖天说司马迁天在上，地在下，天地等大解释各种天象；预测日月星辰运行；编制历法，满足社会需求浑天说落下闳、邓平、扬雄、葛洪、祖暅、朱熹等天在外，地在内，天大地小更符合观测依据；制订了更符合实际天象的历法；成为主流认识时间代表人物关注点、歧异所在成果或结论汉武帝时司马迁、落下闳、邓平宇宙结构不同，测量仪器方法均不同《太初历》浑天说胜出西汉末年扬雄、桓谭从观测理据、数理结构批驳“盖天说”的观点《难盖天八事》浑天说胜出东汉王充从观测角度责难浑天说的观点击中浑天说软肋晋葛洪针对王充提出“横破镜依据”证明盖天说是错误的南北朝何承天观测角度，太阳从水中出没问题对浑天说未起太大作用南宋朱熹从天文测量仪器制作角度《朱子语类》反对盖天说