人教统编版高中语文 选择性必修下册《【阅读专题2】参证与归纳：读懂自然科学论文》教学课件

这是一份人教统编版高中语文 选择性必修下册《【阅读专题2】参证与归纳：读懂自然科学论文》教学课件，共53页。
阅读专题2参证与归纳读懂自然科学论文学习目标精读《自然选择的证明》，联读《〈物种起源〉绪论》，训练补充知识、概括语句、综合语句、概括语段、厘清关联、提要文章、文本参证等读懂学术论文的套路和方法。第一课时快速通读《自然选择的证明》一文，要求：用圈点勾画旁批的方法对每段话中你认为关键的地方做好标注。本着只标注少查询的原则一鼓作气把全文读完。记录自己的阅读体会与心得。预习任务目录任务一 分享初感，总结阅读原则01任务二 补充知识，理解概念含义02任务三 概括要点，理清文本思路03任务四 提要文章，分析论述方法04导入：学术论文阅读往往就属于最后一种，有时非读不可，目的性十分明确，但读起来有点难，甚至很难。读文章有几种情况任务一 分享初感，总结阅读原则1.活动探究：分享阅读初感，聚焦阅读中遇到的问题。2.问题探讨：如何看待阅读中遇到的问题及尝试读懂的做法？对各种问题应持什么姿态？有没有大家认同的比较有效的解决办法？运用分组讨论的方式，要求从实际感受出发，最后形成共识并派代表分享。3.梳理概括：用简洁的语言概括学术论文阅读的一些阅读原则。任务二 补充知识，理解概念含义文章中哪些概念或者词语的理解不到位影响了你对文章的理解？活动探究：有些概念或者词语是可以根据上下文来解答的。有些概念或者词语的解读必须补充知识，否则无法理解文本。有些概念或者词语不易理解，但不影响读懂文本，可以跳过去。大家罗列一些词语，比如物种、变种等。可以从网络上查询。举典型例子，然后补充讨论。任务三 概括要点，理清文本思路1.概括语段：分组讨论，概括各语段的内涵。2.梳理整合：归纳段意时，运用概括语句、综合语句、概括语段、厘清关联等方法时应注意的地方有哪些？边讨论边总结，最后梳理、归纳要点。比如文章第4段首句：运用概括语句或综合语句的方法，根据长句内的关系,整句话的要点需用我们理解的话来综合。关键信息关键词任务四 提要文章，分析论述方法概括研究主题及分析文本逻辑框架。用一句话概括本文探讨的主旨，并且在综合语段段意的基础上分析文本逻辑。1.活动探究：主旨是大量的事实支持自然选择原理。可以简略地把14个语段分成以下几个层次：整体逻辑上是清晰的，根据作者的实地观察，从不同角度反复论证自然选择原理。学术论文的读者预设直接影响阅读取向与技能，根据文本特征猜测达尔文预设的读者是门外汉还是专家。2.问题探讨：猜测本文预设的读者。如果换一下读者，可以用什么样的论述方式？因为学术论文关键是运用系统概念来阐发，本文连最起码的生物分类学概念也尽量少用。基于此，我们就很好理解作者根据自己的实地观察，从不同角度反复论证自然选择原理。如果换一下读者，根据当下的条件，我们可以猜测文章可以换一种方式来论述，比如从生物本身的演变要素入手，如DNA。达尔文预设的读者是门外汉，不是这方面的研究专家。了解学术论文的论述方式或者说思维方式是读懂文本的重点。本文论述方式的特征是怎样的？3.问题探讨：例如第6段前三句先说自然选择的竞争本质，然后根据这个原理推断其他地区的物种对本地物种的排挤的结论。后四句似乎宕开一笔，先概括一个事实“自然界的一切设计并不是完美无缺的”，然后罗列具体的事实，最后得出一个结论。又如第8段课外练习第二课时比较阅读李海林老师的《论真实的写作》和叶黎明老师的《“真实写作”是中学写作教学的出路吗？一兼与李海林老师商榷》两篇文章，研讨相关内容的不同论述，具体关注观点与论述方法。预习任务目录任务一 比较阅读，体会书内参证01任务二 群文联读，探讨文间参证02任务三 延伸拓展，探究参证治学03导入：任务一 比较阅读，体会书内参证比较阅读并分享《自然选择的证明》和《〈物种起源〉绪论》两篇文章中内容相关相类之处和不同的论述方法。1.阅读分享：《〈物种起源〉绪论》第5段到第9段介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，阐明进化论的基本观点。这一部分与《自然选择的证明》是关联的。尤其是第5段、第7段与第8段，与《自然选择的证明》相关性很大。在论证方法上，因为《〈物种起源〉绪论》是“导言”，所以叙述性内容多一点，它注重通过表达的准确来确认内在的逻辑性；而《自然选择的证明》虽是《物种起源》一书的“综述和结论”部分，但仍然对一些观点进行了论证，方法也丰富一些。两篇文章参照比较，对两篇文章的理解，尤其是对《自然选择的证明》的理解有什么作用？2.问题探讨：文本参证的阅读方法告诉我们在阅读学术专著时应如何做到略读。3.整合归纳：任务二 群文联读，探讨文间参证探究李海林老师的《论真实的写作》（简称“李文”）和叶黎明老师的《“真实写作”是中学写作教学的出路吗？——兼与李海林老师商榷》（简称“叶文”）两文的异同，具体就两文的主旨、推理逻辑和其他不同关注点等进行比较并列表呈现，关注点可以在阅读过程中生成。1.比较阅读：示例：需要教学生真实的写作行为从写作者写作行为的发生到完成的过程没有提到四真是好文章生活化写作（续表）“真实的写作”并非中小学写作改革的正确出路李老师文章有其合理的一面，但带来更多的因惑（写作训练的视角）四条标准不训练达不到四真交际取向与学习取向到底何谓“真实”？2.问题探讨：叶文说李文没有提到，并猜测“真实写作”是基于学生自发性表达的写作。何谓“真实”？实际上李文是说到的，就是写作行为的真实。而叶文所提出的四条标准也与李文不冲突，只是更加具体而已。“真实的”必然是好的吗？3.问题探讨：“真实写作”的取向是什么？4.问题探讨：综合两文至少有三种取向，但生活化取向是怎样的，两篇文章都没有说清，可能要找李海林老师或者叶黎明老师的其他文章来读。也就是说，这里联读后产生了新的问题。任务三 延伸拓展，探究参证治学1.拓展阅读：阅读钱钟书《读〈拉奥孔〉》的片段，理解文本内容。它的主要论点——绘画宜于表现“物体”或形态，而诗歌宜于表现“动作”或情事，中国古人也浮泛地讲过。晋代陆机分划“丹青”和“雅颂”的界限，说：“宣物莫大于言，存形莫善于画。”这里的“物”是“事”的同义字。我联想起唐代的传说：“客有以《按乐图》示王维，维曰：‘此《霓裳》第三叠第一拍也。’客未然，引工按曲，乃信。”宋代沈括《梦溪笔谈》批驳了这个无稽之谈：“此好奇者为之。凡画奏乐，止能画一声。”“止能画一声”五字也帮助我们了解一首唐诗。徐凝《观钓台画困》：“一水寂寥青霭合，两崖崔萃白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。”画家挖空心思，终画不出“三声”连续的猿啼，因为他“止能画一声”。徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”，那不过说图画只旅绘形而不能“绘声”。他写“三声”，寓意精微，就是莱辛所谓绘画只表达空间里的平列，不表达时间上的后继，所以画家画“一水”加“两崖”的排列易，画“一”而“两”、“两”而“三”的连续“三声”难。2.问题探讨：从论证思路角度讨论上面片段参证方法运用上的特点。该材料的论证思路是：首先提出我国古代也有画诗不同质的类似观点。接着论述菜辛的议论不仅把“事”“情”和“物”“形”分开，还把两者各和时间与空间结合。最后引用中国古代绘画的例子证明绘画只表达空间里的平列，不表达时间上的后继。3.整合归纳：总结运用参证方法进行治学的要求。课外练习