高中语文人教版 (新课标)必修五第二单元6 *逍遥游教案及反思

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修五第二单元6 *逍遥游教案及反思，共3页。
（1）通过阅读学习《逍遥游》等庄子的作品，加深对庄子及其作品、思想的理解。
（2）通过阅读有关《逍遥游》以及有关庄子的评论性文章，了解庄子的人生哲学，并能进行简单的分析评价。
（3）通过自己的创作和展示，提升阅读与写作的能力水平，丰富自己的文化底蕴。
2、学情分析
我所执教的是省级示范性高中的卓越班,学生语文水平和自学能力相对较好,但是高三阶段，学生文言知识体系虽然基本构建完成，对文言文知识点落实仍然不到位，尤其文言文阅读积累的任务仍然是主要内容。因此，教学中要进一步落实文言知识积累，并通过诵读文本，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏先秦诸子散文，尤其庄子其它优秀作品的兴趣。因此为学生增加了庄子专题阅读的内容，比如庄子的《惠子相梁》、《庄周梦蝶》、《涸辙之鲋》、《鱼之乐》《庖丁解牛》等，引导学生认真阅读，进一步了解庄子的思想和性格特点以及庄子的生活的时代特点。同时通过阅读观看名家评价庄子的作品，提升学生对庄子思想的更深层的认识，比如我们安排学生观看了于丹《谈庄子心得》的视频，引导学生阅读鲍鹏山等名家对庄子的评论性文章，我们安排学生阅读了鲍鹏山的《庄子，在我们无路可走的时候》、《庄子，守望月亮的孤树》、于丹《庄子心得》等文章，使学生正真能够认识到庄子思想的深刻性。同时我们还提供了有关庄子的大量背景性材料进行补充阅读，使学生真正能做到“知人论世”。在前面几个内容落实之后，达到对《逍遥游》的诵读理解，对庄子的深入认识之后，最后一个环节，我们进行了有关的拓展延伸性学习，设计了这节阅读创作展示课，进一步提升学生的认识能力，写作水平训练，。
《逍遥游》主要完成三个层面的学习：第一个层面，就是文言文阅读积累层面，重点完成了文言文知识点的落实情况；第二个层面重点进行有关“逍遥游”以及庄子思想性格的辅助性文章的阅读，重点是深入了解庄子其人、其思想、其时代特征，目的在于通过大量阅读，形成学生自己对庄子及其作品的认识；第三个层面重点就是以庄子极其思想为中心，借助《逍遥游》进行写作创作的挖掘，重点在于形成学生对庄子的评价和认识，提升创作能力。
本节课是第四课时，《逍遥游》是《庄子》中的名篇，是庄子的代表作之一。它反映了庄子追求绝对自由的思想主旨。借助它重点训练学生对庄子其人、其思想的评价能力，培养作文的创作能力。引导学生从课文内外来挖掘、积累素材，并运用到相关的写作中去。精心设计以下角度作为触发学生思考的“灵感点”：
（1）庄子和惠子是朋友也是敌人，相敬又相争，你怎么看他们之间的这种关系？
（2）选择自己喜欢的庄子寓言，写出自己的理解体会。
（3）北大教授于丹说：如果一定要用一种色彩形容《庄子》的话，我看《庄子》是白色的，你觉得《庄子》是什么颜色呢？写出你的理解。
（4）庄子的思想追求最基本的体现有哪些？可以从顺应自然、遵从规律、顺天从性、诗意地生活、不为名利所累、戒欲望、理想与现实、“无为”与“为之”等角度思考。
3、重点难点
（1）深入认识《逍遥游》以及庄子哲学思想，并进行分析评价。
（2）通过自己的创作和展示，认识能力和写作水平，丰富文化底蕴。
4、教学过程
第三学时
5、教学活动
本节课是《逍遥游》第3课时,设计的是阅读创作课，学习目标是通过阅读《逍遥游》等作品以及庄子的有关背景资料、名家评论，深入了解庄子的人生哲学，通过自己的创作和展示，进行分析评价，提升阅读与写作的能力水平，丰富自己的文化底蕴。
本节课首先是教师用“百家讲坛”——于丹《谈庄子心得》引入情景，作为本节课切入点,引发学生自己心中对庄子及其思想的认识评价，以此激发学生学习兴趣，然后，整节课以学生自主展示为主，辅以视频激趣，达到激发兴趣、展示自我、展示独特认识的效果，锻炼了表达与写作能力，充分体现了评价与点评的火花碰撞。教学环节分为：激发兴趣导入——小组交流合作——优秀成果展示——学生交流点评——教师适时点拨释疑——教师总结提升。
根据如上的文本解读和学情分析，参照新课标提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，我所确立本课的教学策略是“读”、“写”、“说”并重，以“说”为突破口，以学生交流展示为主，完成对文本的审美和智慧的汲取。
教学方法:我采取的教法是点拨法、问答法、讨论法、展示法，点评法。采用这些方法体现了“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”原则。
这些设计也源于高中语文教学大纲对阅读写作进行拓展的学习要求。叶圣陶说“教是为了不教”，这些方法的设计点燃了学生思想的火炬，实现了创造性阅读和写作的提升，实现了阅读古文、学习古代先贤与当下中学生的实际生活的对接，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，富有现实意义，进一步提升了思想和阅读创作的能力。