小学政治 (道德与法治)统编版（2024）四年级上册12 低碳生活每一天 精品第一课时教学设计及反思

这是一份小学政治 (道德与法治)统编版（2024）四年级上册12 低碳生活每一天 精品第一课时教学设计及反思，共6页。

课题
地球“发烧”了
单元
第四单元
学科
道德与法治
年级
四年级
教材分析
本课的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版)》中主题四“我们
的社区生活”第11条“了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环
境保护意识”。
本课时教学逻辑设计：由近及远感受地球在“发烧”—从实例中了解地球“发烧”
带来的危害—探究地球“发烧”的原因。此话题的教学重点要放在认知层面，落脚点是
引导学生具体认识我们为什么要过低碳生活。教学时，建议教师引导学生从日常生活感
受出发，通过教材提供的插图、知识窗资料或课前布置学生到生活中调查了解气候发生
变化的实例，帮助学生理解地球“发烧”的症状和地球继续变暖将会带来的严重后果。
在此基础上，通过拟人故事，帮助学生理解温室气体原理，认识人类活动产生过量的温
室气体是导致地球变暖的主要原因。最后，引导学生回到生活中去探究发现大量温室气
体从哪里来，从而激发他们对生存环境的忧患意识，懂得“减碳”的意义所在。
核心素养目标
政治认同：理解温室气体原理，认识人类活动产生过量气体是导致地球变暖的主要原因。
道德修养:通过调查、回忆、交流，感受生活中地球“发烧”的各种变化及带来的影响与伤害。
法治观念: 通过阅读、实验演示，了解“温室效应”及其形成原因，知道温室效应与我们人类活动息息相关，萌发忧患意识。
健全人格：树立环保意识和忧患意识，增强社会责任感。
责任意识：通过收集生活中人类大量制造温室气体的行为，明白地球变暖的真正原因。
重点
了解全球变暖的事实及其严重后果，与我们日常生活息息相关。
难点
感受地球变暖并了解地球变暖给人类和环境造成的影响和伤害。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
激趣导入新课
想一想，说一说：
（1）人的体温达到多少度就算发烧了？
（2）一个人发烧了是什么症状呢？请大家说一说。发烧的滋味很难受！
2.图片+文本学习：看图，用恰当的语言描述图片的含义。
（地球发烧了）
3.图片+文本学习：地球“发烧”
在我国气象学上，气温在35℃以上时可称为“高温天气”。如果连续几天最高气温都超过35℃时，即可成为“高温热浪”，气象台就要发布高温黄色预警啦！
4.素材：极端天气因地球变暖
5.小结并板书课题：低碳生活每一天
文本学习
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回答问题
指名回答
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齐读课题

大部分学生在成长过程中有过感冒发烧的事情，难受的感觉难以忘记。用这一方式导入新课，能够激发小学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。同时让学生知道我们生活的地球也会“发烧”。
讲授新课
教学环节一：了解全球气候在变暖
1.文本学习：气候在悄悄地发生着变化，你感受到了吗？
2.图片+文本学习：地球“发烧”的症状
（1）最近晚上怎么总停电啊？
（2）天气持续高温，近几年一到夏天就闹电荒。
（3）气象台又发布高温橙色预警了。
3.图片+文本学习：地球“发烧”的症状
因连续40℃高温天气，高速路旁的一块广告牌发生了自燃。
4.图片+文本学习：地球“发烧”的症状
（1）美国国家海洋和大气管理局（NOAA）的一幅卫星图像显示，8月12日，亚马逊西部部分雨林发生火灾
（2）近年来，由于连续高温天气，亚马逊森林火灾频发。巴西、秘鲁与玻利维亚交界处的亚马逊地区为火灾重灾区，截至10月11日，2020年亚马逊地区发生的火灾数已经达到15700起，突破该机构有记载以来的历史最高纪录。
5.文本学习：你还知道哪些地球“发烧”的症状呢？
教学环节二：认识气候变暖可能带来的灾难
1.图片+文本学习：知识窗
2013 年 9 月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出：观测和研究证明，全球气候在变暖。1880－2012 年全球地表平均温度约上升了 0.85 ºC。1979－2012 年北极海冰面积以每 10 年 3.5%～4.1% 的速度减少。
2.文本学习：气候变暖导致了全球范围内气候混乱异常，加剧了洪涝、干旱、高温等气象灾害，进而对环境和人类造成一系列的影响和伤害。
3.图片+文本学习：全球气候混乱异常
（1）全球气候变暖会导致冰山融化。
（2）全球气候变暖会导致一部分地区干旱程度加剧。
（3）因为南极冰川融化，南极企鹅的栖息地同样在以难以置信的速度减少着。企鹅赖以生存的食物磷虾，因为水温上升越来越少，很多小企鹅不能跟着大企鹅游到很远的地方捕食，还没有长大就饿死了。
（4）全球气候变暖会导致海平面上升，带来沿海陆地面积缩小等问题。
4.文本学习：你还知道哪些因气候变暖而带来的灾害吗？
5.图片+文本学习：全球气候变暖对大自然和人类的危害
6.素材：全球气候变暖的危害
教学环节三：了解地球“发烧”的原因和后果
1.图片+文本学习：全球气候混乱异常
（1）气候极端化
在过去20年中，全球将近50万例死亡与1.2万余起极端天气事件直接相关，经济损失总计约3.54万亿美元，约合25万亿人民币。
极寒天气：由于大量降水和较低温度，美国西部城市布法罗的一辆车辆上披上了一件厚厚的“冰衣”。
（3）极热天气：导致火山爆发，岩浆喷向陆地，汽车自燃。
2.文本学习：想一想
现在很多地方夏天连续几十天都是 40 ºC 左右的高温。假如在不久的将来，夏天连续 30 天都是 45 ºC 高温，会有什么后果？
（1） 全身性高温反应：人在高温环境中停留时间较长，体温会渐渐升高，当局部体温高达38℃，便会产生不舒适反应。继续升高，出现头晕、头痛、胸闷等症状甚至引起虚脱、昏迷乃至死亡。
（2）高温烫伤；皮肤温度达41～44℃时即会感到灼痛，倘若高温继续上升，则皮肤基础组织便会受到伤害。
（3）我们可能因为高温中暑，甚至失去生命。2019年夏天，葡萄牙西班牙逼近47℃，西班牙有4人因热浪死亡。日本在2019年夏天持续高温天气，已造成5.7万人中暑进医院，70多人死亡。韩国某地7月气温高达40℃，打破了111年来的最高纪录，导致30多人死亡。据悉，韩国政府考虑将炎热列入自然灾害。巴基斯坦则在去年4月份，就遭遇了50.2℃的极端天气，创全球史上4月温度最高，60多人因此丧命。
3.文本学习：地球“发烧”，有原因
地球“发烧”与什么有关呢？科学观测发现，地球“发烧”与大气中逐年增加的二氧化碳等“温室气体”有关。但“温室气体”却相当委屈，听听他们是怎么说的。
4.文本学习：阅读角
大家好！我们是“温室气体”，我们与其他很多兄弟一起组成了地球的大气层，太阳光经过大气层被地表吸收，地表也向大气层辐射热量。这些热量能被我们吸收，留在大气层里，保持大气的温度。适宜的温度给人类和其他生命提供了良好的生存环境。
但是，现代人不断制造我们的同伴，打破了大气系统的平衡。我们的同伴越来越多，吸收地表热量就越来越多，就像暖房的玻璃罩一样，热量难以散发，因而提高了大气温度，气候也就逐步变暖了。
5.素材;温室气体与地球变暖
6.图片+文本学习：原来，地球变暖是人类活动产生的过量“温室气体”导致的。在生活中，你见过哪里在大量制造“温室气体”呢？
（一）“温室气体”的制造者
（1）我家附近电厂的大烟囱每天都在制造“温室气体”。
（2）我们村这几年摩托车、拖拉机的数量在不断增加。它们只要一发动，就会制造“温室气体”。
（3）工厂排烟
（4）燃烧垃圾
（5）汽车尾气
（6）乱砍滥伐
7.图片+文本学习：地球变暖不仅与这些大量排放的“温室气体”有关，还与人类对树木的过度砍伐有关。因为森林遭到大量砍伐，减少了对二氧化碳的吸收。
8.素材：大量“温室气体”在哪里
9.图片+文本学习：拓展介绍
树木每生长1立方米的蓄积，平均吸收1.83吨二氧化碳，释放1.62吨氧气。
10.图片+文本学习：地球“发烧”，有原因
亚马逊雨林
亚马逊雨林之所以被人们称为“地球之肺”，是因为它强大的“呼吸”功能。亚马逊热带雨林占据了世界雨林面积的一半，占全球森林面积的20%，是全球最大及物种最多的热带雨林。亚马逊热带雨林通过光合作用，每年不断地吸收二氧化碳，同时向大气中大量补充氧气。
11.图片+文本学习：知识窗
2014 年 11 月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告指出：“温室气体”排放以及其他人为因素已成为自 20 世纪中期以来气候变暖的主要原因。
2016 年“气候经济学之父”尼古拉斯 · 斯特恩指出：如果全球“温室气体”排放“一切照旧”，那么到 21 世纪末，温度上升幅度有可能超过 4 ºC。
12.文本学习：如果气温真的再升高 4 ºC，会给地球生态和人类生活带来什么后果？
（1）森林火灾增加
（2）物种消亡
（3）传染性疾病频发
13.素材：如果地球气温再上升5度，将会变成怎么样，人类可能无法想象
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文本直接向学生点明气候在悄悄地发生着变化。
教学呈现了三幅插图和主持人的提问，旨在引导学生到生活中去了解、感受地球“发烧”的症状。
教学可在课前让学生到实际生活中了解地球“发烧”的症状，课
上直接引导学生分享调查结果。
知识窗呈现了联合国政府间气
候变化专门委员会（IPCC）发布的全球变暖的具体数据，引导学生从具体数据中进一步感受全球气候在变暖。
教学正文和三张照片说明地球变暖给全球带来了灾害。
教学“想一想”活动旨在引导学生体会全球气候变暖给人类带来的灾难有多可怕。
教学时，可设计开放性问题引入“全球气候变暖
对自然和人类有什么影响”，引导学生结合教材和自己的经验进行交流。
教学正文呈现了地球“发烧”的原因，接着用拟人化的方式进行了解释，便于学生了解人类活动产生过量的温室气体加剧了全
球变暖。
在进行地球“发烧”的原因教学时，让学生先自己阅读,再借助文中的两幅插图讲解“温室效应”这一原理，并对学生的提问随机给予点拨。
教学直接说明地球变暖与人类活动产生的过量温室气体相关。下方三幅插图引导学生了解生活中大量温室气体的来源，鼓励他们再到生活中去探究。
知识窗让学生知道全球变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带
来严重后果，激发他们对自己生存环境的忧患意识，懂得“减碳”的意义所在。
教学时，可直接用正文中的问题和图说与学生进行交流。
地球变暖不仅与这些大量排放的“温室气体”有关，还与人类对树木的过度砍伐有关。因为森林遭到大量砍伐，减少了对二氧化碳的吸收。
“温室气体”排放以及其他人为因素已成为自 20 世纪中期以来气候变暖的主要原因。
教学可在学生自主阅读知识窗的内容后，引导他们想象全球气温继续升高可能导致的后果。
课堂小结
同学们，通过今天的学习，我们了解了地球“发烧”的症状， 知道了地球“发烧”的原因和后果。希望同学们增强对生存环境的忧患意识，减少碳排放，积极参与环保活动。
总结、归纳并汇报本节课的收获有哪些。
总结升华本节课的知识要点。
板书设计
12.低碳生活每一天
了解全球气候在变暖
认识气候变暖可能带来的灾难
地球“发烧”了
了解地球“发烧”的原因和后果

作业布置

课后小任务：
查找全球气候变暖的相关资料，自主命题，办一期黑板报。