小学政治 (道德与法治)统编版（2024）四年级上册5 这些事我来做教案

这是一份小学政治 (道德与法治)统编版（2024）四年级上册5 这些事我来做教案，共13页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 情感态度价值观目标
培养学生主动承担家务劳动的意识，激发学生对家庭的责任感和关爱之情。
让学生体会到通过做家务为家人带来便利和帮助的成就感，从而更加热爱劳动。
2. 知识与技能目标
学生能够了解常见的家务劳动内容以及做家务的诸多好处。
掌握一些与家人沟通争取做家务机会的方法和技巧，以及多种做家务的小妙招。
3. 核心素养目标
责任意识：通过学习，使学生明确自己作为家庭一员，有责任承担力所能及的家务事，强化对家庭的责任担当。
劳动意识：引导学生认识到劳动的重要性，培养学生积极主动参与家务劳动的习惯，提升劳动素养。
沟通能力：在面对大人不让做家务的情况时，帮助学生学会运用恰当的方式与家人沟通，提高沟通表达能力。
问题解决能力：当遇到做家务相关的困难或阻碍时，如大人不同意、某些家务不会做等，培养学生运用所学知识和技巧解决问题的能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
让学生深刻理解做家务的重要意义和好处，激发学生主动做家务的意愿。
指导学生掌握与家人沟通争取做家务机会的有效方法。
2. 教学难点
如何引导学生在面对大人各种不让做家务的理由时，能够巧妙且有效地进行沟通，说服大人。
帮助学生将所学的家务小妙招真正运用到实际家务劳动中，养成良好的家务劳动习惯。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法、实践操作法
四、教学准备
1. 收集一些与家务劳动相关的图片、视频资料，制作成多媒体课件，如展示不同家务场景、孩子们做家务的可爱模样等。
2. 准备一些模拟家务劳动的小道具，如扫帚、抹布、碗筷等，用于课堂实践操作环节。
3. 准备纸张、笔等文具，以便学生在课堂讨论和书写环节使用。
五、教学过程
第一课时
1. 导入新课
播放一段有趣的家庭生活视频片段，视频中展现家庭成员一起做家务、其乐融融的场景。播放完毕后，教师提问：
“同学们，刚刚我们看了一段很有意思的视频，大家在视频里都看到了什么呀？”（引导学生回忆视频内容）
“那你们觉得视频里的家庭成员们在做家务的时候，心情是怎样的呢？”（引导学生关注做家务时的情感体验）
“你们平时在家里有没有做过类似的家务呢？”（联系学生实际生活，引出课题）
教师引导学生观察视频中的家务细节，如孩子帮忙扫地、父母做饭等，进一步激发学生对家务劳动的回忆和思考。
2. 讲授新课
（1）家务擂台赛
展示一些常见家务劳动的图片，如买菜、做饭、洗衣、洗碗等，教师提问：
“同学们，看看这些图片，你们能说出它们分别代表的是哪种家务劳动吗？”（考查学生对常见家务的认知）
“那你们自己平时都做过哪些家务呀？谁愿意来和大家分享一下自己的经历呢？”（鼓励学生分享个人做家务经历）
邀请几位学生上台分享自己做家务的经历，例如：一位学生分享自己每天放学后负责喂羊的经历，讲述自己是如何了解羊的生活习性的；另一位学生讲述自己经常扫地，通过扫地锻炼了动手能力，还为家人带来了干净的空间。
教师在学生分享过程中适时提问：
“哇，你每天都负责喂羊呀，那你是怎么知道羊喜欢吃什么、不喜欢吃什么的呢？”（针对喂羊经历深入提问）
“你扫地的时候有没有遇到过什么困难呀？比如扫不干净或者灰尘太大，你是怎么解决的呢？”（针对扫地经历深入提问）
组织学生开展“家务擂台赛”活动，将学生分成若干小组，每个小组推选一名代表，展示自己最擅长的一项家务劳动。代表在展示时要说明自己学做这项家务的原因、能把这项家务做得又快又好的原因以及一直坚持做这项家务活的感受。
在学生展示过程中，教师适时引导其他学生认真倾听，并鼓励他们提问和发表自己的看法。教师提问：
“大家听了这位同学的展示，有没有什么想问他的呀？比如他在做这项家务的时候有没有什么特别的小技巧呢？”（引导其他学生互动提问）
“你觉得他能把这项家务做得这么好，最值得我们学习的地方是什么呢？”（引导学生思考学习他人做家务的优点）
展示结束后，教师进行总结点评，肯定学生们的努力和成果，同时强调做家务不仅能够减轻大人的负担，而且在动手做的过程中还会有许多收获。教师提问：
“同学们，通过刚才几位同学的分享和展示，我们看到了做家务有这么多好处，那你们觉得做家务还能给我们带来哪些其他的收获呢？”（引导学生进一步思考做家务的收获）
（2）愿做哪种人
请学生阅读夏丛艳日记内容，阅读完毕后，教师提问：
“同学们，读完这篇日记，你们第一感觉是什么呀？”（了解学生初步感受）
“你们能从主人公的身上学到些什么呢？比如她的责任感、她面对困难的态度等等。”（引导学生深入分析主人公的优点）
展示一些与夏丛艳相反的例子，如“妈妈，快帮我洗校服吧，下午还要穿呢！”等孩子依赖父母做家务的话语，教师提问：
“同学们，看看这些话，你们觉得说这些话的孩子和夏丛艳相比，有什么不一样呢？”（引导学生对比思考）
“如果是你们，你们更愿意做哪种人呢？为什么呢？”（引导学生明确自己的选择并阐述原因）
组织学生进行小组讨论，针对“每天回家都要看书写作业，没时间做家务。”“我家都是爸爸妈妈和家政阿姨做家务，根本不需要我做。”“天天干活，太累了！”等观点，教师提问：
“同学们，对于这个‘每天回家都要看书写作业，没时间做家务’的观点，你们觉得有道理吗？为什么呢？”（针对具体观点引导学生分析）
“那对于‘我家都是爸爸妈妈和家政阿姨做家务，根本不需要我做’这个观点呢？你们是怎么想的呢？”（针对具体观点引导学生分析）
“大家对‘天天干活，太累了！’这个观点又有什么看法呢？”（针对具体观点引导学生分析）
每个小组选派一名代表进行发言，教师在学生发言过程中适时引导，帮助学生认识到做家务是自己作为家庭一员应尽的责任，不能总是依赖他人。教师提问：
“这位同学说得很好，那你们觉得如果我们都不做家务，家里会变成什么样呢？”（引导学生思考不做家务的后果）
“那我们怎样才能在学习和做家务之间找到一个平衡呢？”（引导学生思考解决学习与家务冲突的方法）
教师结合“知识窗”中做家务的好处内容，再次强调做家务对形成良好生活习惯、增进对家人理解、提高生活技能等方面的重要作用，进一步强化学生主动承担家务的意识。教师提问：
“同学们，我们刚刚又复习了做家务的好处，那你们觉得这些好处对我们的生活和成长有什么具体的影响呢？”（引导学生深入思考做家务好处的具体影响）
（3）课堂小结（3分钟）
教师与学生一起回顾本节课的主要内容：首先开展了家务擂台赛，同学们展示了 33 了自己擅长的家务劳动，了解到做家务有很多收获；然后通过阅读夏丛艳日记和对比不同例子，明白了我们应该做一个主动承担家务、有家庭责任感的人；最后讨论了一些关于不想做家务的观点，强调了做家务的重要性。
教师提问：
“同学们，通过这节课的学习，你们印象最深刻的是什么呢？”（了解学生对本节课重点内容的掌握情况）
“那你们回家后打算怎么做呢？是准备尝试做一些新的家务，还是继续坚持做已经会做的家务呢？”（引导学生将课堂所学应用到实际生活）
鼓励学生在课后尝试做更多的家务，为家人分担责任。
（4）布置作业
要求学生回家后选择一项自己平时不太常做的家务，认真去做一次，并记录下自己做这项家务的过程、感受以及家人的反应。教师提问：
“同学们，你们打算选择哪一项家务呢？为什么会选择这项家务呢？”（了解学生选择家务的意向及原因）
“那你们准备怎么记录呢？是用文字写下来，还是可以拍照片、录视频呢？”（引导学生思考记录方式）
第二课时
1. 导入新课
对上节课布置的作业进行简单回顾，教师提问：
“同学们，上节课我们布置了回家做一项不太常做的家务的作业，大家都完成了吗？”（了解作业完成情况）
“谁愿意来和大家分享一下自己回家做指定家务的经历和感受呢？比如遇到的困难、家人的表扬等。”（邀请学生分享作业完成情况）
通过学生的分享，引出本节课要继续探讨的话题——当大人不让我们做家务时该怎么办以及如何更好地做好家务。
2. 讲授新课
（1）不让做，怎么办
展示一些大人不让孩子做家务时说的话，如“妈妈说家里的事不用你操心，专心学习，提高成绩最重要！”“爸爸说现在你还小，以后长大了再慢慢学。”“爷爷说去去去，到一边玩去，你来只会帮倒忙，添麻烦！”教师提问：
“同学们，看看这些话，你们有没有听到过类似的话呀？”（联系学生实际经历）
“当你们听到这些话的时候，心里是什么感觉呢？”（了解学生当时的感受）
组织学生分组讨论，针对大人不让做家务的这些理由，思考如何说服大人放心让我们做家务。每个小组结合“道理锦囊”“恒心锦囊”“巧思锦囊”中的内容，讨论出一套自己的沟通方案，并记录下来。教师在学生分组讨论过程中巡视各小组，适时提问：
“这个小组，你们觉得用《一屋不扫，何以扫天下》的故事怎么能更好地说服大人呢？”（针对具体锦囊内容引导小组深入思考）
“那你们小组准备怎么用长期坚持做好家务的恒心打动大人呢？”（针对具体锦囊内容引导小组深入思考）
“对于先从力所能及的家务事做起，用实际行动证明自己能胜任，你们小组是怎么打算的呢？”（针对具体锦囊内容引导小组深入思考）
每个小组选派一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师在学生发言过程中适时引导，帮助学生明确要根据大人的不同理由，运用不同的沟通方法，如用《一屋不扫，何以扫天下》的故事说服大人重视做家务对成长的重要性；用长期坚持做好家务的恒心打动大人；先从力所能及的家务事做起，用实际行动证明自己能胜任，打消大人的顾虑等。教师提问：
“这位同学，你说要用故事说服大人，那你打算怎么讲这个故事呢？是直接讲还是结合自己的经历讲呢？”（引导学生细化说服大人的方式）
“你说要用恒心打动大人，那你具体打算怎么做呢？比如多久做一次家务，做哪些家务呢？”（引导学生明确用恒心打动大人的具体行动）
“你说要先从力所能及的家务事做起，那你觉得哪些家务事是你现在力所能及的呢？”（引导学生确定力所能及的家务事范围）
（2）与家务活“签约”
展示一张“家务签约表”的模板，表中列有“每天坚持做”“有时间做”“偶尔做”“从未做过”等选项，以及“我会做的家务活”“我还不会做的家务活”“我想学做的家务活”等栏目。
让学生根据自己的实际情况填写这张签约表，填写完毕后，教师提问：
“同学们，你填完了这张签约表，能和大家说一说你为什么这样填吗？比如你选择‘每天坚持做’某项家务，是因为你已经很熟练了吗？”（引导学生解释签约表填写理由）
“你在‘我还不会做的家务活’这一栏填了哪些呢？为什么这些家务你还不会做呢？”（引导学生分析不会做的家务原因）
“那你打算怎么学习这些还不会做的家务活呢？是向谁学呢？”（引导学生思考学习不会做的家务的途径）
邀请几位学生上台展示自己的签约表，并说一说自己选择的理由以及今后的打算。教师在学生展示过程中适时提问：
“这位同学，你展示的签约表很有意思，那你在‘我想学做的家务活’这一栏填了什么呢？为什么想学做这个呢？”（针对想学做的家务深入提问）
“你说你打算以后学习这个家务，那你有没有什么计划呢？比如什么时候开始学，怎么学呢？”（引导学生明确学习计划）
组织学生进行小组讨论，针对“我还不会做的家务活”这一栏，讨论向谁学以及怎么学的问题。鼓励学生结合实际，说出如向父母学、向电视节目学、通过自己动手实践学等多种学习途径，并分享自己在学习过程中的一些小经验或小窍门。教师在学生讨论过程中适时提问：
“这个小组，你们觉得向父母学做家务有什么好处呢？”（引导学生分析向父母学做家务的优势）
“那向电视节目学呢？你们觉得能学到什么呢？”（引导学生分析向电视节目学做家务的收获）
“你们自己动手实践学的时候，遇到过什么困难吗？又是怎么解决的呢？”（引导学生分享实践学习中的困难及解决办法）
教师结合学生的讨论结果，强调学习做家务的重要性以及要保持积极主动的学习态度，只要愿意尝试、乐于学习，一定能成为“家务小能手”。教师提问：
“同学们，我们通过讨论知道了这么多学习做家务的途径，那你们觉得最重要的是哪一点呢？是有学习的意愿，还是找到合适的学习方法呢？”（引导学生思考学习做家务的关键因素）
（3）家务小妙招
展示一些家务小妙招的图片或视频，如扫地顺着地砖纹路扫、用卫生纸包湿白球鞋防止变黄等，教师提问：
“同学们，看看这些图片或视频，你们能说出这些都是什么家务小妙招吗？”（考查学生对已展示小妙招的认知）
“你们在实际生活中是否运用过这些小妙招呢？效果如何呢？”（了解学生对小妙招的运用情况）
邀请几位学生上台分享自己知道的其他家务小妙招，如用牙膏擦拭不锈钢器具上的污渍、用盐清洗水果等，教师对学生分享的小妙招进行点评和总结，鼓励学生在今后的家务劳动中积极运用这些小妙招，提高做家务的效率和质量。教师提问：
“这位同学分享的用牙膏擦拭不锈钢器具上的污渍这个小妙招，你们觉得它的原理是什么呢？”（引导学生思考小妙招的原理）
“那用盐清洗水果这个小妙招，你们觉得它有什么好处呢？”（引导学生分析小妙招的好处）
（4）课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的主要内容：首先探讨了大人不让我们做家务时的应对方法，通过小组讨论制定了沟通方案；然后填写了家务签约表，明确了自己会做、不会做以及想学做的家务活，并讨论了学习做家务的途径；最后分享了更多的家务小妙招，希望同学们在今后的家务劳动中能够运用这些方法和技巧，更加积极主动地做家务。
教师提问：
“同学们，通过这节课的学习，你们觉得最有收获的是什么呢？”（了解学生对本节课重点内容的掌握情况）
“那你们回家后打算怎么做呢？是准备运用所学的小妙招做家务，还是先按照签约表去做呢？”（引导学生将课堂所学应用到实际生活）
强调做家务是我们作为家庭一员应尽的责任，希望同学们在日常生活中坚持做家务，为家庭做出贡献。
（5）布置作业
要求学生在本周内至少运用一个本节课所学的家务小妙招完成一项家务劳动，并记录下自己运用小妙招前后的对比情况，如完成时间、劳动效果等，下次上课时分享给大家。教师提问：
“同学们，你们打算选择哪一项家务劳动呢？为什么会选择这项家务劳动呢？”（了解学生选择家务劳动的意向及原因）
“那你们准备怎么记录呢？是用文字写下来，还是可以拍照片、录视频呢？”（引导学生思考记录方式）
六、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如播放视频、组织擂台赛、开展讨论、进行实践操作等，学生的参与度较高，能够较好地理解做家务的重要性以及掌握相关的沟通方法和家务小妙招。但在小组活动环节，可能存在部分小组分工不够明确、时间把控不够精准的问题，在今后的教学中需要进一步加强对小组活动的组织和指导，确保每个学生都能充分参与到活动中，并且能够高效地完成任务。同时，对于学生提出的一些新颖的想法和建议，要给予更多的鼓励和支持，培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在“家务擂台赛”环节，虽然大部分学生能够积极参与分享自己做家务的经历，但仍有个别学生较为害羞，不太愿意上台展示。下次教学时，可提前与这些学生沟通，给予更多的鼓励和引导，帮助他们克服心理障碍，更好地融入课堂活动。
在讨论“大人不让做，怎么办”这一内容时，有些小组提出的沟通方案虽然思路正确，但在具体实施细节上还不够完善。后续教学中，要引导学生进一步细化方案，考虑到大人可能的各种反应，并提前准备好应对措施，这样才能更有效地说服大人让自己做家务。
另外，在“家务小妙招”的分享环节，学生们热情很高，分享了许多实用的小妙招，但也存在部分小妙招表述不够准确或原理不太清晰的情况。以后可以组织专门的小妙招讲解活动，让学生们更深入地了解这些小技巧背后的科学原理，以便在实际家务劳动中更好地运用。