人教版（2024）一年级上册（2024）5、4、3、2加几教案设计

这是一份人教版（2024）一年级上册（2024）5、4、3、2加几教案设计，共4页。教案主要包含了课题名称，课型、课时，教学内容，教学目标，重点难点，课前准备，教学过程，课后作业等内容，欢迎下载使用。
【课型、课时】复习课 1课时
【教学内容】人教版一年级上册94～95页。
【教学目标】
1.通过练习，进一步巩固8、7、6、5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十法”和“交换加数位置”
2.能够从比较复杂的图表中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。
3.在解决问题的过程中，经历读题、审题的过程，培养良好的审题习惯。
【重点难点】
教学重点：提高8、7、6、5、4、3、2加几的计算速度。
教学难点：运用所学知识解决问题。
【课前准备】
1.教师：教学课件：《精品课件》。
2.学生：课前预习。
【教学过程】
一、知识回顾
1.8、7、6加几
教师：我们已经学习了“8、7、6加几”的进位加法，谁还记得计算方法？
预设：用“凑十法”计算，可以用“拆小数，凑大数”，也可以用“拆大数，凑小数”。
教师：谁能用这两种方法说一说7＋6怎么计算？
预设1：把7凑成10，把6分成3和3，先算7＋3＝10，再算10＋3＝13。
预设2：把6凑成10，把7分成3和4，先算6＋4＝10，再算10＋3＝13。
教师：还有其他方法吗？
预设：还可以利用“交换加数的位置，和不变”的规律来计算。比如：8＋9＝17，所以9＋8＝17。
小结：交换算式中加数的位置，和不变。
教师：你能快速的计算出下面这几道题吗？（小组比赛）
先安排学生按照学过的计算方法依次计算，再让学生观察每列算式之间的联系。
2.5、4、3、2加几
教师：你能举例说说“5、4、3、2加几”进位加法的计算方法？
预设1：“5、4、3、2加几”可以运用“凑十法”计算，一般要拆小数，把大数凑成10比较简便。比如3＋9，把9凑成10，把3分成1和2，先算9＋1＝10，再算10＋2＝12。
预设2：还可以利用“交换加数的位置，和不变”的规律来计算。如：7＋5＝12，所以5＋7＝12。
教师：比一比下面这几道题看谁算得又对又快。
学生独立完成，集体订正。
二、跟进练习
教师：同学们对8、7、6、5、4、3、2加几的知识掌握得怎么样呢？我们来闯关试一试吧！
1.教材第94页练一练第1题。
小组内进行游戏，可以依次出示一个数，学生快速口算。
预设：学生汇报时，可以训练学生完整表达。例如8＋4，想：8和2凑成10，4可以分成2和2，10加2等于12。
2.教材第94页练一练第2题。
教师：你能看懂题目的意思吗？（指导学生先把算式的得数算出来，再看得数与哪辆车上的数相同，最后连线。）
预设：学生大多能准确计算出结果并连线。完成后，让学生读一读算式，并试着说一个得数是13（12、14、15）的加法算式，发现得数相同的算式可以有很多个。
3.教材第94页练一练第3题。
开火车的方式进行计算，学生汇报时，引导学生完整表达计算方法。
4.教材第94页练一练第4题。
学生先独立思考，解决问题，再汇报交流。让学生说一说是怎样算的。
5.教材第95页练一练第5题。
教师：你能看懂这张统计表吗？先读懂统计表，再填出结果。
6.教材第95页练一练第6题。
先计算，再比较大小。
7.教材第95页练一练第7题。
学生独立思考完成。
教师：你发现了什么？
预设：发现：加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加1，和随着另一个加数也增加1。
教学提示：学生充分交流自己的想法。
8.教材第95页练一练第8题。
学生尝试用自己的方法解决计算问题。
预设：学生充分交流自己的想法。通过学生的交流，体会多种方法的思维过程，在思考的过程中，辨析各部分之间的关系。
9.教材第95页思考题。
先计算出两人气球上的数字和，小男孩气球数字和是13，小女孩气球数字和是17，相差4，所以交换6和8后，两人手中气球上的数的和相等。
三、巩固提升
1.变式训练
（1）（课件展示）
让学生先说一说，从图中看到了什么？应该怎么列式？结果是多少？（重点让学生说一说计算方法。）
（课件展示）
引导学生分析题目中的信息和问题，再解决问题。
2.思维训练（课件展示）
教学提示：找出较大和较小的两个数进行计算。
四、回顾整理，反思提升
教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？
灵活运用“凑十法”或“交换加数的位置”，计算20以内进位加法。
【课后作业】
1.教材第94页练一练中选取；
2.从教辅中选取。
【板书设计】
【教学反思】
本节练习课内容不是很多，但由于学生对知识掌握程度的差异比较大，导致效率不是很高。本节练习课的第8题是填未知加数，因为没有涉及减法，直接在加法算式中填写未知加数，对于学生来说有难度，需要教师花时间去细心指导。
本节练习课的第5题是新的题型，虽然是填空题，但把它作为解决问题类的题目来处理更合适。学生是第一次接触统计表，对读懂统计表中的信息感到困难，所以教师引导学生看懂这个统计表需要花费较多的时间。