小学语文统编版（2024）五年级上册月迹教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册月迹教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
（一）知识与能力目标
1. 学生能够正确认读“悄、累、袅”等生字，会写“妒、忌、曹”等字，理解“面面相觑、倏忽、袅袅”等词语的含义。
2. 引导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会作者细腻的情感和优美的语言。
3. 培养学生的阅读理解能力，能理解课文内容，理清文章的行文线索。

（二）过程与方法目标

1. 通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生感受课文的意境。
2. 运用情境教学法，引导学生进入课文所描绘的情境中，理解孩子们追寻月迹的过程和心情。
3. 组织学生开展小组合作学习，讨论课文中的重点问题，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。

（三）情感态度与价值观目标
1. 让学生感受月亮的美好与神秘，激发学生对大自然的热爱之情。
2. 体会文中孩子们对美好事物的向往和追求，培养学生积极向上的情感。

二、教学重难点
（一）教学重点
1. 引导学生理解课文内容，梳理出孩子们追寻月迹的过程，感受孩子们丰富的想象力。
2. 指导学生品味文中优美的语言，体会作者对月亮的喜爱之情。

（二）教学难点
1. 理解月亮所象征的意义，体会文中蕴含的哲理，如对美好事物的追求和珍惜。
2. 引导学生领悟作者通过描写孩子们的言行、心理来表现主题的写作方法。

三、教学方法
1. 朗读法：通过反复朗读，让学生体会课文的韵律、节奏和情感，感受语言的魅力。
2. 情境教学法：利用多媒体、图片、音乐等手段，创设与课文内容相关的情境，帮助学生理解和想象。
3. 问题引导法：设计一系列有启发性的问题，引导学生思考、探究，突破教学重难点。
4. 小组合作学习法：组织学生分组讨论问题，促进学生之间的思想交流，培养合作精神和自主学习能力。
5. 读写结合法：引导学生在阅读中学习写作方法，并通过小练笔等形式进行实践，提高写作能力。

四、教学准备
1. 教学课件，包括月亮的图片、动画、课文朗读音频、相关视频资料等。
2. 制作字词卡片，用于认读生字词。
3. 准备与月亮有关的古诗词、故事等资料。

五、教学过程
（一）导入
1. 谈话导入
教师微笑着走进教室，对学生说：“同学们，在晴朗的夜晚，我们常常能看到月亮高高地挂在天上。月亮在你们心中是什么样子的呢？你们有没有过追寻月亮的经历呢？”引导学生自由发言，分享他们对月亮的印象和相关经历。
教师根据学生的回答进行简单的点评和互动，然后说：“今天，我们要走进一篇有趣的课文——《月迹》，看看文中的孩子们是如何追寻月亮的，他们又有着怎样奇妙的发现。”
2. 板书课题
教师在黑板上写下“月迹”两个大字，然后问学生：“看到这个课题，你们猜猜课文会写些什么呢？”引导学生对课文内容进行初步猜测，激发他们的阅读兴趣。
（二）初读课文，整体感知
1. 初读要求
教师播放课文朗读音频，要求学生边听边圈出生字词，注意字音和停顿。
听完音频后，学生自由朗读课文，遇到不认识的字可以借助拼音或者问同学、老师。教师巡视，检查学生的朗读情况，及时纠正读音错误。
2. 学习生字词
教师利用课件出示字词卡片，卡片上有“悄（qiā）、累（léi）、袅（niǎ）、嫦（cháng）、娥（é）、嫉（jí）、妒（dù）、瓷（cí）”等生字，带领学生认读。对于一些容易读错的字，如“悄”（在文中读“qiā”，表示没有声音或声音很低），重点强调。
讲解文中的重点词语，如“面面相觑（qù）”（你看我，我看你，形容大家因惊惧或不知所措而互相望着，都不说话）、“倏（shū）忽”（很快地；忽然）、“袅袅（niǎ）”（形容烟气缭绕上升）等，通过图片、例句等方式帮助学生理解词语的含义。
3. 整体感知
教师提问：“同学们，读完这篇课文，你们能说说课文主要讲了一件什么事吗？”引导学生回答。如果学生回答有困难，教师可以提示学生从文中的人物、事件等方面入手。在学生回答的基础上，教师总结：“课文主要写了中秋夜，一群孩子在奶奶的引领下，在院子里、河中、眼睛里寻找月亮的过程。”
（三）精读课文，感受追寻月迹的过程
1.院子里寻月
教师引导学生默读课文中描写孩子们在院子里寻月的段落，思考：“孩子们在院子里是怎么发现月亮的？他们的心情如何？”
学生默读后回答，教师引导学生抓住“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事”这段话，体会孩子们盼月的急切心情。
教师继续引导：“当月亮出现后，孩子们有什么反应呢？”让学生找到“我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”这句话，感受孩子们看到月亮时既兴奋又小心翼翼的心情。
教师通过课件展示院子里的场景图片，有月亮洒下清辉、桂树的影子等，让学生将文字与画面结合起来，进一步体会孩子们在院子里寻月的情境。同时，教师引导学生有感情地朗读这部分内容，读出孩子们的急切、兴奋之情。
2.镜中看月
教师让学生自由朗读描写镜中月的段落，思考：“孩子们从镜子里看到月亮后，有什么想法和行动呢？”
学生回答后，教师引导学生关注“我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了”这段话，体会孩子们丰富的想象力。教师提问：“从孩子们的想法中，你能感受到他们对月亮的什么情感？”让学生理解孩子们对月亮的喜爱和向往。
教师引导学生体会孩子们试图把月亮据为己有的天真举动，如“我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”，感受孩子们的童真童趣。
3. 院中寻月
教师组织学生分组朗读描写孩子们在院中继续寻月的部分，然后小组讨论：“在院子里，孩子们发现月亮无处不在，他们有哪些有趣的发现呢？这些发现表现了孩子们怎样的心情？”
小组讨论后，各小组代表发言。教师引导学生抓住“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的”“院子中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了”等句子，体会月亮的皎洁和院子里美丽的景色。教师提问：“孩子们发现月亮在酒杯里、在水中、在眼睛里，这些发现让他们有什么感受呢？”让学生理解孩子们在不断发现月亮的过程中的惊喜和快乐。
4. 河中寻月
教师引导学生齐读描写孩子们在河中寻月的段落，然后提问：“孩子们在河中看到的月亮是怎样的？他们为什么觉得月亮是属于自己的呢？”
学生回答后，教师引导学生关注“河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：‘月亮在这儿！’”这段话，体会河中月亮的美丽和孩子们的兴奋。教师提问：“孩子们眼中的月亮和我们平时看到的月亮有什么不同呢？这种不同体现了孩子们怎样的心理？”让学生理解孩子们在追寻月迹过程中的独特视角和对月亮的独特情感。

（四）深入探究，理解月亮的象征意义
1. 小组讨论月亮的象征意义
教师提问：“同学们，在这篇课文中，月亮仅仅是我们看到的那个天体吗？它还可能象征着什么呢？”组织学生小组讨论。
小组讨论时，教师巡视各小组，参与学生的讨论，引导学生从文中孩子们对月亮的追寻、喜爱等角度去思考月亮的象征意义。例如，教师可以提示学生：“孩子们那么努力地寻找月亮，当他们找到月亮时是那么快乐，月亮对他们来说意味着什么呢？”
2. 全班交流象征意义
小组讨论结束后，各小组代表发言。教师总结学生的观点，引导学生理解月亮象征着美好的事物，如美丽的梦想、纯真的童心、对未知世界的好奇等。教师提问：“文中哪些地方体现了月亮的这种象征意义呢？”让学生从课文中找出相关语句进行分析，如“我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”，体现了孩子们对美好事物的珍视，月亮在心中象征着一种美好的向往。
教师进一步引导：“孩子们追寻月亮的过程，对我们有什么启示呢？”让学生思考并理解，我们应该像孩子们一样，保持对美好事物的向往和追求，并且在追求的过程中，要善于发现美好就在我们身边，珍惜这些美好。

（五）品味语言，体会情感
1. 优美语句赏析
教师引导学生再次默读课文，找出自己喜欢的语句，并在旁边写下喜欢的理由。
教师巡视，发现学生找到的语句后，选择一些有代表性的语句进行全班赏析。例如，对于“那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”这句话，教师提问：“‘款款地’‘悄没声地溜进来’这些词语用得好在哪里呢？”引导学生体会这些词语将月亮拟人化，生动形象地写出了月亮的轻盈、柔和，仿佛是一个调皮可爱的孩子。
再如“我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的”，教师引导学生体会这段话通过对月光的描写，运用叠词“玉玉的”“银银的”，增强了语言的韵律美，同时突出了月光的皎洁、柔和之美。
2. 情感表达体会
教师提问：“从作者的描写中，我们能感受到他对月亮有着深厚的情感。这种情感是如何体现出来的呢？”引导学生从作者对孩子们追寻月迹过程的详细描写、对月亮美丽姿态的描绘等方面来分析。
教师引导学生体会文中孩子们的情感变化也是作者情感的一种体现，如从盼月的急切，到看到月亮的兴奋、小心翼翼，再到不断发现月亮时的惊喜、快乐，这些情感变化都表现出作者对月亮所象征的美好事物的热爱。教师让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，读出作者的情感。

（六）拓展延伸
1.月亮文化分享
教师引导学生分享自己知道的与月亮有关的古诗词、故事等。例如，学生可能会提到李白的《古朗月行》（“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”）、嫦娥奔月的故事等。
教师对学生的分享进行补充和拓展，展示一些其他与月亮有关的文化作品，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》（“但愿人长久，千里共婵娟。”），并简单讲解这些作品中月亮所蕴含的情感和意义，让学生感受月亮在中华文化中的丰富内涵。
2. 随堂小练笔
教师布置小练笔任务：“同学们，我们也来像作者一样，写一写自己眼中的月亮或者自己追寻某种美好事物的经历。可以运用我们在课文中学到的写作方法，比如拟人、叠词等，来让你的文章更加生动。”
教师巡视学生的写作情况，对有困难的学生进行个别指导，如帮助学生确定写作思路、选择合适的词语等。写作完成后，选择部分学生的作品进行展示和评价，让其他学生学习优点，提出改进建议。

（七）课堂小结
1. 内容回顾
教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括孩子们追寻月迹的过程（院子里、镜中、院中、河中寻月）、月亮的象征意义（美好事物）、课文优美的语言（拟人、叠词等的运用）、同学们分享的月亮文化以及小练笔的情况。
2. 情感总结
教师强调：“《月迹》这篇课文通过描写孩子们追寻月迹的有趣故事，让我们感受到了月亮的美好与神秘，更让我们明白要像孩子们一样，保持对美好事物的向往和追求。希望同学们在生活中都能拥有一双善于发现美的眼睛，珍惜身边的美好。”
（八）课堂练习
1. 基础练习
教师利用课件出示一些与课文内容相关的练习题，如：给下列生字组词（悄、累、袅等）；根据意思写词语（形容烟气缭绕上升——袅袅）；选择正确的读音（嫉：jī、jí）等。让学生在课堂上完成这些练习，巩固所学的生字词。
2. 拓展练习
教师布置一个小的阅读理解练习：让学生阅读一段与月亮有关的短文，然后回答问题，如短文的主要内容、作者的情感、文中运用的写作手法等，培养学生的阅读理解能力。
（九）课后作业
1. 复习巩固
背诵自己喜欢的段落，抄写生字词，每个三遍。
有感情地朗读课文，再次体会课文的情感和语言之美。
2. 实践作业
在一个有月亮的夜晚，和家人一起到户外观察月亮，回来后写一篇观察日记，记录自己的所见所感。

六、教学反思
在本次《月迹》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，较好地达成了教学目标。谈话导入激发了学生的兴趣，初读环节让学生对生字词和课文内容有了初步掌握。在精读课文部分，多种形式的朗读、问题引导、情境创设和小组讨论等活动使学生深入理解了孩子们追寻月迹的过程和情感。深入探究月亮象征意义和品味语言环节培养了学生的思考能力和审美能力。拓展延伸部分丰富了学生的知识，小练笔和课堂练习有助于提高学生的写作和阅读能力。