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    人教部编版月迹公开课教学设计

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    这是一份人教部编版月迹公开课教学设计,共4页。教案主要包含了设计意图等内容,欢迎下载使用。

     

     

     

    教学目标



    *


    1. 认识“嫦、娥”等5个生字,读准多音字“悄、累”。

    2. 默读课文,能说出月亮的足迹出现在哪里。 (教学重点)

    3. 有感情地朗读课文,能体会作者细腻的感受和动人的描写。 (教学重点)

    教学准备 与课文内容相关的补充资料、图片、视频等;多媒体课件。

    教学课时  1课时

    创设情境,引出“月迹”

    1. 同学们, 一说到月亮,你们都会想到什么? (中秋、神话、诗歌 ……)

    今天就让我们一起来学习一篇贾平凹先生所写的和月亮有关的散文     《月迹》。

    (板书课题:月迹)

    2. 了解作者。课件出示作者贾平凹的简介。

    3. 理解课题。 课题是什么意思?

    “迹"是指“足迹、印迹”。“月迹”就是指“月亮的足迹、印迹”。

    谁在寻月迹?他们在哪儿找到了月亮的足迹?请大家自读课文,从文中寻找答案。

    初读课文,扫除障碍

    1. 小组合作,自学字词。请同学们自读课文,遇到不认识的字或不理解的词语,

    把它画出来,并尝试自主解决,然后在小组里进行交流,扫除阅读障碍。

    2.全班交流,识字指导。

    重点指导:(1)“嫉”读jí。“嫦、娥、瓷”:借助形声字的特点读准字音。

    (2)点拨识记多音字“悄”“累”。

    再读课文,感知“月迹”

    引导: 通过前面读课文,我们知道孩子们在中堂—— 院中——河边寻找月亮的足  迹,请大家再次默读课文,边读边用自己喜欢的方式找出月亮的足迹都出现在了哪里。

    (板书:中堂  院中  河边)

    竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆上、锹刃儿上、水里、眼睛里。

    【设计意图】 引导学生通过品读圈画关键词来理清月亮的足迹,为进一步感悟

    作者描写想象的奇特作铺垫。

     


     

     

     

    对话文本,发现有趣

    1. 请同学们自由读课文,从文章中圈画出自己觉得有趣的地方,批注阅读感受,

    体会作者细腻的感受和动人的描写。

    2.交流文中有关月亮的有趣描写,也可以联系自己生活中看到的、想到的月亮。

    (1)我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗 前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆, 渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。 ……月亮还在竹帘儿上爬,那满圆儿却慢慢 儿又亏了,末了,便全没了踪迹,只留下一个空镜, 一个失望。(相机板书:溜进屋里,

    爬到穿衣镜中)

    ①这几句话让你想到了什么样的画面?你有什么感受?

    (学生自由发表感受)

    预设:我仿佛看到月亮升起的过程。月亮冉冉升起,由亏转盈再消失,特别有趣。

    ②带着这种感受读好描写月亮有趣、好玩的句子。

    (2)我们都跑了出去,它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了。满院 子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般亮的。院子的中央处,是那棵粗粗的桂

    树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。

    ①这几句话让你想到了什么样的画面?你有什么感受?

    (学生自由发表感受)

    预设:我仿佛看到了月亮又大又圆,玉玉、银银的月光洒在院子中央,洒在桂花树

    上。我觉得特别宁静、柔和、美妙。像在读一首诗,充满着诗情画意。

    ②朗读指导:通过对比朗读描写月亮动态、静态的语句,引导学生感受月亮动态变

    化时的顽皮可爱和静态时的恬静柔美。

    (3)哦, 一个女子。我想:月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地

    方,配住的一定是十分漂亮的女子了。

    ①引导想象:谁来说一说自己对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象?

    ②请你带着自己的感受再来读一读这几句话。(相机板书:月光、夜色,引人想象)

    3. 小组合作学习河边寻月这一部分,感悟月亮是属于我们每个人的

    【设计意图】 通过自主阅读交流感悟,借助重点语句让学生感受月亮动态时的 顽皮可爱与静态时的恬静柔美,把握寻月过程中孩童的心理发展过程,体会作者细

    腻的感受和动人的描写。

     


     

     

     

    回扣题目,思考提升

    1. 思考: 现在再来看课题,你觉得作者为什么要以“月迹”为标题?

    预设:我现在觉得"月迹"不仅可以理解为孩子们找寻月亮的足迹,还可以理解为 月亮在孩子们心中留下的美好印迹。

    师总结: 寻月的过程就是寻找美的过程,而美留在心中也是有痕迹的。同学们,我 们刚才在不断寻找的过程中,找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮,当我们心有

    一轮明月的时候,其实我们已经拥有了无限广阔的天空。

    2.月亮带给大家如此新奇、有趣的感受,那么作者在表达上有哪些秘诀呢?

    作者通过静态和动态的描写,让我们感受到月亮的美妙。

    师总结: 月亮是美的,天空也是美的。无边无际的天空象征着世间美好的事物。课 文通过作者细腻的感受和动人的描写,表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力,

    充满童趣。(板书:敏锐的观察力  丰富的想象力)

    3. 课文读到这里,你还有什么疑问吗? 学生提出疑问。

    4.教师相机整合出几个问题,小组内合作、探究、交流。

    预设:为什么说“月亮是每个人的”?  (这里的月亮不单单只代表月亮,也是美好 事物的象征。所以,孩子们寻月,实际上是追寻美好的事物、美好的人生。这句话实际 上在告诉我们,只要不停地追求美好,我们每个人都可以追寻到美好的事物,都可以拥

    有美好的人生。)(板书:用心寻月,到处都是美好)

    5. 小练笔。 你见过的月亮是什么样的?写一段话吧。师生共同评议。

    6. 课堂小结。作者记叙了中秋之夜几个孩子一起寻找月亮的过程,表现了孩子们

    奇特敏锐的观察力和丰富的想象力。

    8. 课后作业。 (1)推荐阅读贾平凹的《风雨》。

    【设计意图】 通过质疑问难激发学生思考,解决学习过程中遇到的难题,通过 体会描写有趣的语句,体会作者细腻的感受和动人的描写。小练笔环节提升学生的

    语言表达能力。

     

     


    板书设计

    中堂:溜进屋里,爬到穿衣镜中

    月迹   院中:月光、夜色,引人想象

    河边:用心寻月,到处都是美好


     

     

    敏锐的观察力

    丰富的想象力


     


     

     

     

    成功之处: 教学时让学生借用已有的能力来感受和体会。自读环节借助拼音读准字 音,读通句子。默读课文,思考:月亮的足迹都出现在哪里?学生通过读课文理清了文

    章思路,了解了故事梗概。

    在理清层次的基础上,引导学生默读全文,从字里行间去找寻觉得好玩有趣的地 方,体会作者细腻的感受和动人的描述,并在小组内交流。随着交流的深入,作者的情

    感和学生的情感融为一体。孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染。

    不足之处: 本文的感情非常细腻,语言生动活泼,教学中很多优美语句赏析不够

    细致。

     

     

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