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人教部编版五年级上册第七单元24* 月迹教学设计及反思
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这是一份人教部编版五年级上册第七单元24* 月迹教学设计及反思，共3页。教案主要包含了创设情境，引入新课，初读课文，了解大意，品读课文，体会感悟，总结全文，赏月之美，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.认识6个生字，掌握多音字“悄”“累”的读音，理解文中生字组成的词语。
2.使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解小朋友们在哪里寻到了月亮。
3.联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
教学重点
读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
教学难点
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。
教学准备
学生 预习课文
教师 准备多媒体课件
教学课时 1课时
教学过程
一、创设情境，引入新课
1.教师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈）你能背出几首与月亮有关的诗歌吗？（也可以教师先背诵《小小的船》，以“抛砖引玉”。）
2.自古以来，人们就借月亮表达对祖国、对故乡、对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。（板书课题：月迹）
3.齐读课题，理解“月迹”的“迹”是什么意思？（踪迹、足迹。）谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月迹？下面我们就一起和作者回到童年的那个中秋节的晚上，一起去寻找月迹，欣赏月光下的美景吧！
4.学生介绍作者贾平凹，教师适时补充。
【贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一个农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。他从西北大学中文系毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说集 《商州散记》《天狗》，长篇小说 《浮躁》《废都》，散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等。】
二、初读课文，了解大意
1.课件出示要求。
（1）认真读，掌握生字的读音。
（2）画出自己有疑问的地方。
（3）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能解决的老师加以梳理。
2.检查学生自学生字情况。
（1）同桌互考。
（2）四人小组互相抽查，完成学习卡。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
3.教师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。
4.全班交流，随机理解“中堂”等词语。
5.哪个自然段是写在中堂里寻到月亮的？
三、品读课文，体会感悟
（一）中堂寻月、望月。
1.自由读第2自然段，画出描写月亮的句子。
课件出示：“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘儿上爬，……一个失望。”
理解：满盈
2.作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过。（也可课件演示）
3.孩子们看到这个景象后，是什么心情？你是从哪里感受到的？
（学生谈各自的体会）
4.再来读读这一个自然段，把孩子们当时的心情读出来。
（指名朗读，教师指导）
教师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几个自然段是写在院子里的事？找一找。
（二）院内寻月、议月。
1.默读课文，边读边找：在院子里，我们看到了什么？议论了什么？又在哪里寻到了月亮？
2.交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你是从哪儿体会到的？有感情地朗读课文。
交流：月光下的孩子们的心里在想些什么？
3.孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？
理解：面面相觑、袅袅
4.读了奶奶的话，你在想什么？
（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，教师可补充出来。）
5.教师：当三妹以为月亮属于她时，她是什么心情？什么表情？我们呢？
（练习通过有感情地朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）
6.教师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？
7.小组讨论，全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有理有据，分析到位。
8.分角色读人物对话，体会人物的思想感情。
（三）院外寻月、议月。
1.教师：孩子们又在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上寻到了月亮，来了兴趣又寻出院门。找一找，“我们”又在哪里找到了月亮？
2.自读课文相关段落，画出有关词句，小组内交流。
3.全班交流。
4.教师小结：我们在上湾，下湾，还有——（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出我们在哪儿寻到了月亮吗？
5.（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？提出此类问题让他们去关注相关句子。）
四、总结全文，赏月之美
1.自读课文，找一找文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。
2.指名回答，师生共同归纳。
3.教师：同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？
4.学生思考回答。
教师小结：同学们，只要你们想要月亮，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人。通过本课的学习，我们明白：只要有一颗追求美好的心，不仅能拥有美丽的月亮，还能拥有美好的整个世界。
五、布置作业
1.搜集描写月亮和月光的文章、诗词、故事，做一期手抄报。
2.找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。
板书设计
教
学
反
思
成功之处：教学中，教师积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从课文中找关键词句。把学生的积极性调动了起来，交给了他们更多的自主选择权。
不足之处：各环节教学时间的安排虽然进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促。
教学建议：教学过程中，教师仅仅是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者，运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，注意体现“行”与“知”的和谐统一。
教学目标
1.认识6个生字，掌握多音字“悄”“累”的读音，理解文中生字组成的词语。
2.使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解小朋友们在哪里寻到了月亮。
3.联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
教学重点
读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
教学难点
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。
教学准备
学生 预习课文
教师 准备多媒体课件
教学课时 1课时
教学过程
一、创设情境，引入新课
1.教师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈）你能背出几首与月亮有关的诗歌吗？（也可以教师先背诵《小小的船》，以“抛砖引玉”。）
2.自古以来，人们就借月亮表达对祖国、对故乡、对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。（板书课题：月迹）
3.齐读课题，理解“月迹”的“迹”是什么意思？（踪迹、足迹。）谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月迹？下面我们就一起和作者回到童年的那个中秋节的晚上，一起去寻找月迹，欣赏月光下的美景吧！
4.学生介绍作者贾平凹，教师适时补充。
【贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一个农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。他从西北大学中文系毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说集 《商州散记》《天狗》，长篇小说 《浮躁》《废都》，散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等。】
二、初读课文，了解大意
1.课件出示要求。
（1）认真读，掌握生字的读音。
（2）画出自己有疑问的地方。
（3）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能解决的老师加以梳理。
2.检查学生自学生字情况。
（1）同桌互考。
（2）四人小组互相抽查，完成学习卡。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
3.教师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。
4.全班交流，随机理解“中堂”等词语。
5.哪个自然段是写在中堂里寻到月亮的？
三、品读课文，体会感悟
（一）中堂寻月、望月。
1.自由读第2自然段，画出描写月亮的句子。
课件出示：“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘儿上爬，……一个失望。”
理解：满盈
2.作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过。（也可课件演示）
3.孩子们看到这个景象后，是什么心情？你是从哪里感受到的？
（学生谈各自的体会）
4.再来读读这一个自然段，把孩子们当时的心情读出来。
（指名朗读，教师指导）
教师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几个自然段是写在院子里的事？找一找。
（二）院内寻月、议月。
1.默读课文，边读边找：在院子里，我们看到了什么？议论了什么？又在哪里寻到了月亮？
2.交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你是从哪儿体会到的？有感情地朗读课文。
交流：月光下的孩子们的心里在想些什么？
3.孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？
理解：面面相觑、袅袅
4.读了奶奶的话，你在想什么？
（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，教师可补充出来。）
5.教师：当三妹以为月亮属于她时，她是什么心情？什么表情？我们呢？
（练习通过有感情地朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）
6.教师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？
7.小组讨论，全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有理有据，分析到位。
8.分角色读人物对话，体会人物的思想感情。
（三）院外寻月、议月。
1.教师：孩子们又在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上寻到了月亮，来了兴趣又寻出院门。找一找，“我们”又在哪里找到了月亮？
2.自读课文相关段落，画出有关词句，小组内交流。
3.全班交流。
4.教师小结：我们在上湾，下湾，还有——（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出我们在哪儿寻到了月亮吗？
5.（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？提出此类问题让他们去关注相关句子。）
四、总结全文，赏月之美
1.自读课文，找一找文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。
2.指名回答，师生共同归纳。
3.教师：同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？
4.学生思考回答。
教师小结：同学们，只要你们想要月亮，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人。通过本课的学习，我们明白：只要有一颗追求美好的心，不仅能拥有美丽的月亮，还能拥有美好的整个世界。
五、布置作业
1.搜集描写月亮和月光的文章、诗词、故事，做一期手抄报。
2.找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。
板书设计
教
学
反
思
成功之处：教学中，教师积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从课文中找关键词句。把学生的积极性调动了起来，交给了他们更多的自主选择权。
不足之处：各环节教学时间的安排虽然进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促。
教学建议：教学过程中，教师仅仅是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者，运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，注意体现“行”与“知”的和谐统一。
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