小学语文统编版（2024）五年级上册第七单元21 古诗词三首山居秋暝教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册第七单元21 古诗词三首山居秋暝教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源准备，教学板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1. 会认“暝、浣”等6个生字，会写“孙、泊”等8个字，会写“王孙、停泊”等6个词语。
2. 有感情地朗读并背诵古诗，默写《山居秋暝》。
3. 借助注释、插图理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感和诗歌的意境。
4. 感受王维诗歌“诗中有画”的特点，学习诗人通过动静结合、情景交融等手法表现山林景色的方法。

二、教学重难点
1. 教学重点
理解诗句的意思，体会诗歌的意境和诗人的情感。
背诵、默写古诗，感受古诗的语言美和意境美。
学习诗歌中动静结合、情景交融的写作手法。

2. 教学难点
体会诗人在诗中寄托的高洁情怀和对理想生活的追求。
引导学生理解诗歌中意象的含义，感受诗歌的文化内涵。

三、教学方法
1. 情境教学法：通过播放音乐、展示图片等方式创设情境，让学生直观感受诗歌描绘的画面，进入诗歌的意境。
2. 诵读法：引导学生反复诵读古诗，体会诗歌的韵律美和节奏美，加深对诗句的理解和记忆。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，合作探究诗句的含义、意境和诗人的情感，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 想象法：让学生在理解诗句的基础上，展开想象，描绘诗歌中的画面，培养学生的想象力和创造力。
5. 拓展延伸法：引导学生阅读王维的其他诗歌，了解王维的诗歌风格和艺术特色，拓宽学生的文学视野。

四、教学过程
（一）导入新课
1. 播放一段轻柔舒缓的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》，同时在屏幕上展示一幅山水画卷，画面中有青山、绿水、松林、明月等元素，营造出一种宁静、优美的氛围。
2. 引导学生观察画面，提问：“同学们，看到这样的画面，你们想到了哪些词语或诗句来形容呢？”鼓励学生自由发言，分享自己的感受。
3. 教师引出课题：“在古代，有许多诗人用他们的生花妙笔描绘了美丽的山水景色，表达了自己对大自然的热爱和赞美之情。今天，我们就来学习唐代诗人王维的一首山水诗——《山居秋暝》。”（板书课题）
4. 介绍王维：王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝著名诗人、画家。他的诗以山水田园诗为主，风格清新自然，意境深远，被誉为“诗中有画，画中有诗”。让学生对王维有一个初步的了解。

（二）初读古诗，整体感知
1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2. 教师检查学生的朗读情况，指名朗读古诗，正音纠错。重点指导“暝”（míng）、“浣”（huàn）、“聒”（guō）等字的读音。
3. 教师范读古诗，要求学生注意听老师的节奏和韵律。然后学生模仿老师的朗读，再次练习朗读，读出古诗的节奏美。

山居秋暝
空山/新雨/后，天气/晚来/秋。
明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自/可留。

4. 学生默读古诗，结合课下注释，尝试理解诗句的大意。同桌之间可以互相交流讨论，遇到不理解的地方做好标记。
5. 教师讲解诗题：“山居秋暝”，“山居”指诗人在山中居住，“秋暝”指秋天的傍晚。让学生初步了解诗歌所描写的时间和地点。

（三）精读古诗，理解诗意
1. 学习“空山新雨后，天气晚来秋”
提问学生：“‘空山’是什么意思？真的是一座空荡荡的山吗？”引导学生结合诗句和自己的理解进行思考。
学生可能会回答：“空山不是真的空，而是因为山中树木繁茂，掩盖了人们的活动，所以给人一种空旷幽静的感觉。”
教师补充：“这里的‘空’还体现了一种空灵、宁静的意境，是王维诗歌中常用的一种表现手法。”
提问：“新雨后的山中是怎样的一番景象呢？”引导学生想象雨后山林的清新空气、湿润的地面、树叶上的水珠等画面。
教师总结：“一场新雨过后，山中的空气格外清新，傍晚时分，让人感受到了秋天的凉爽。这两句诗为我们描绘了一幅空山雨后的秋景图，奠定了全诗宁静、清新的基调。”

2. 学习“明月松间照，清泉石上流”
教师展示一幅明月照松林、清泉流石上的图片，让学生直观地感受诗句所描绘的画面。
提问：“这两句诗中，作者描写了哪些景物？这些景物是怎样的一种状态？”引导学生找出诗句中的景物（明月、松、清泉、石），并体会它们的特点（明月皎洁，透过松林洒下斑驳的光影；清泉清澈，在石头上潺潺流淌）。
让学生闭上眼睛，想象自己置身于这样的画面中，听到了什么，感受到了什么。然后请学生用自己的语言描述这幅画面，培养学生的想象力和语言表达能力。
教师引导学生体会这两句诗中动静结合的写作手法：“明月松间照”是静态描写，描绘了一幅静谧的月夜山林图；“清泉石上流”是动态描写，给画面增添了生机和活力。动静相衬，使整个画面更加生动、富有感染力。
指导学生有感情地朗读这两句诗，读出诗中的宁静与美好。

3. 学习“竹喧归浣女，莲动下渔舟”

教师提问：“这两句诗描绘了怎样的场景？你是从哪些词语中感受到的？”引导学生找出“竹喧”“浣女”“莲动”“渔舟”等词语，理解诗句描绘的是竹林中传来喧闹声，原来是洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
组织学生进行小组讨论：“为什么诗人先写‘竹喧’‘莲动’，后写‘归浣女’‘下渔舟’？这样写有什么好处？”
小组讨论后，派代表发言。教师总结：“这种先声夺人的写法，更能突出山林的幽静。因为在寂静的山林中，一点点声音都会格外明显。先听到竹林的喧闹声和莲叶的晃动声，然后才看到洗衣女和渔船，给人一种意想不到的惊喜，也使画面更富有层次感和生活气息。”
让学生想象洗衣女和渔夫在山林中劳作和生活的情景，感受他们的快乐和自在。
提问：“这两句诗反映了诗人怎样的情感？”引导学生体会诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的赞美之情。
学生分小组进行角色扮演，一组学生扮演洗衣女和渔夫，模拟他们在山林中的对话和动作；另一组学生旁白，朗读诗句。通过角色扮演，让学生更加深入地理解诗句的意境和情感。

4. 学习“随意春芳歇，王孙自可留”
教师讲解：“春芳歇”指春天的花草凋谢了。“王孙”原指贵族子弟，这里指诗人自己。
提问学生：“诗人为什么说‘随意春芳歇，王孙自可留’？他想表达什么意思？”引导学生思考诗句的含义和诗人的情感。
学生可能会回答：“即使春天的花草凋谢了，山中的景色依然很美，诗人愿意留在这里享受这份宁静和美好。”
教师补充：“这里还表达了诗人对官场生活的厌倦和对隐居山林生活的向往。他认为大自然的美好可以让人忘却尘世的烦恼，自由自在地生活。”
让学生结合整首诗，谈谈自己对诗人情感的理解。教师引导学生总结诗人在诗中描绘了山居秋景的美丽和宁静，表达了对大自然的热爱、对田园生活的向往以及对高洁情怀的追求。

（四）感悟意境，体会情感
1. 引导学生再次朗读全诗，思考：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？
学生自由发言，描述诗歌中的画面，如空山雨后的清新、明月松间的幽静、清泉石上的流淌、浣女归来的欢笑、渔舟顺流而下的自在等。
教师总结学生的发言，进一步强调诗歌的意境：整首诗描绘了一幅清新、宁静、优美的山居秋景图，诗中有画，画中有诗，充满了生活气息和田园情趣。诗人通过对自然景色的描绘，表达了对大自然的热爱和赞美之情，同时也流露出对隐居生活的向往和对高洁情怀的追求。

2. 提问学生：“你从这首诗中体会到了王维诗歌的哪些特点？”引导学生回顾全诗，思考王维诗歌的艺术特色。
学生可能会回答：“王维的诗歌语言简洁、意境深远，善于用自然景物来表达情感，而且常常运用动静结合、情景交融的手法。”
教师补充：“王维的诗歌还具有一种空灵、超脱的气质，他能够在平凡的自然景色中发现美，并用细腻的笔触将其描绘出来，让读者感受到一种宁静、平和的心境。这也是他的诗歌被称为‘诗中有画，画中有诗’的原因所在。”

3. 让学生闭上眼睛，再次聆听古诗的配乐朗诵，边听边想象诗歌中的画面，感受诗歌的意境和情感。然后请学生睁开眼睛，分享自己在听朗诵时的感受和体会。
4. 教师引导学生进行情感升华：“在当今社会，我们生活在喧嚣的城市中，常常会感到疲惫和压力。这首诗让我们感受到了大自然的美好和宁静，我们应该学会在忙碌的生活中寻找一片属于自己的心灵净土，像诗人一样保持一颗热爱自然、热爱生活的心。”

（五）拓展延伸
1. 比较阅读
教师出示王维的另一首山水诗《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”让学生自主阅读这首诗，与《山居秋暝》进行比较，思考两首诗在内容、意境和表现手法上有哪些相同点和不同点。
组织学生进行小组讨论，交流自己的阅读感受。每个小组推选一名代表进行发言，教师进行总结和点评。
相同点：两首诗都描绘了空山的景色，都体现了王维诗歌“诗中有画”的特点，都运用了动静结合的手法，营造出一种空灵、宁静的意境。
不同点：《山居秋暝》描写了秋天傍晚的山居景色，内容更加丰富多样，有明月、清泉、浣女、渔舟等元素，展现了一幅充满生活气息的田园画卷；而《鹿柴》则侧重于描写空山的寂静，通过“人语响”和“返景照青苔”来衬托山林的幽静，意境更加清幽。

2. 王维诗歌欣赏
教师展示一些王维的其他著名诗歌，如《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”、《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等名句，让学生欣赏并朗读。
引导学生简单了解这些诗歌的创作背景和主题，感受王维诗歌在不同题材下的艺术魅力。
鼓励学生课后收集更多王维的诗歌进行阅读和欣赏，进一步了解王维的诗歌风格和艺术成就。

（六）课堂小结
1. 教师对本节课的内容进行总结：“今天，我们一起学习了王维的《山居秋暝》这首诗。通过反复朗读、理解诗句、感悟意境，我们领略了王维笔下美丽的山居秋景，体会到了诗人对大自然的热爱和对隐居生活的向往之情。同时，我们还学习了诗歌中动静结合、情景交融等写作手法，感受到了王维诗歌‘诗中有画，画中有诗’的独特魅力。”
2. 提问学生：“通过这节课的学习，你有哪些收获？”引导学生回顾本节课所学的知识和技能，如生字词的学习、诗句的理解、意境的感悟、写作手法的体会等，让学生进行自我总结和评价。
3. 教师对学生在课堂上的表现进行评价，肯定学生的积极参与和认真思考，鼓励学生在今后的学习中继续保持对古诗的热爱，不断提高自己的文学素养和审美能力。

（七）布置作业

1. 背诵并默写《山居秋暝》。
2. 用自己的话将《山居秋暝》改写成一篇短文，描绘出诗歌中的画面和意境，字数不少于200字。
3. 选择一首自己喜欢的王维的诗歌，制作一张手抄报，内容包括诗歌原文、诗意赏析、作者简介和自己的感悟等。

五、教学资源准备

1. 多媒体课件，包含古诗朗诵音频、山水图片、相关视频等。
2. 制作生字词卡片。

六、教学板书设计

山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。（景：宁静、清新）
明月松间照，清泉石上流。（动静结合）
竹喧归浣女，莲动下渔舟。（人：欢乐、自在）
随意春芳歇，王孙自可留。（情：热爱、向往）

七、教学反思

在教学《山居秋暝》这首古诗时，我通过多种教学方法引导学生理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会诗人情感，取得了较好的教学效果。情境教学法和多媒体的运用，让学生直观地感受到了古诗中的画面美，激发了学生的学习兴趣。诵读法和想象法的结合，使学生更好地体会了诗歌的韵律美和意境美，培养了学生的语感和想象力。小组合作学习和角色扮演等活动，增强了学生的课堂参与度，培养了学生的合作能力和思维能力。