小学语文牛和鹅第二课时教学设计

这是一份小学语文牛和鹅第二课时教学设计，共5页。教案主要包含了课时目标，教学过程，设计意图，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

【课时目标】
1．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
语文要素
板块一 借助批注，理解课文
1．学习批注1：“事情真的是这样吗？”——这是读者对课文内容的疑问。
（1）教师提问：你能解答这个疑问吗？学生阅读课文第8～12自然段。
（2）根据学生的回答，教师出示关键语段。
课件出示：
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
（3）引导：读文段，你读出了哪些意思？
预设：①“我”不怕鹅了。 ②不管鹅怎么看我们，我们都比它强，我们都不必怕它。
2．学习批注3和4：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”——这是读者对课文内容的体会。
（1）引导：鹅之前很神气，现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢？
（2）预设：根据学生的回答，出示以下句子。
课件出示：
第一句：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
第二句：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
第三句：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
第四句：他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
（3）指名学生对比朗读：之前鹅很神气——前三句，现在很狼狈——第四句。（三名学生分别读前三句，一名学生对应读第四句）
（4）说一说：作者是怎么写鹅的神气和狼狈的呢？
预设1：“竖起头、侧着眼睛看、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”，作者通过一系列的动作描写表现了鹅的神气、不可一世、目中无人。
预设2：鹅一摇一摆地走过来，赶上“我”，拉住“我”，拖“我”，啄“我”，这样连续的动作描写，写出了鹅步步紧逼，丝毫不把“我”这个人放在眼里，像个恶霸一样凶狠。
预设3：提起鹅，像提起了酒瓶，这个形象的比喻把鹅狼狈的样子刻画出来了。
（5）引导：如果用一个词形容这只老公鹅，你会想到哪些词语？（不可一世、气焰嚣张、欺软怕硬）
【设计意图】文中的批注都有哪些根据呢？这个环节，教师带领学生围绕批注的内容学习，让学生走进重点句段，朗读、感悟，初步体会作批注的方法，同时也借助批注深入理解课文内容。
板块二 深入体会，自主批注
○学习批注2：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是读者对课文写法的点评。
1．读课文第4～7自然段，想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得真实的。
2．学生自读后自由交流。
预设：
（1）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。
（2）“我吓得脚也软了，更跑不快。”写出了“我”在危险状况下的真实感受。
（3）“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，大量动词的运用写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。
（4）“我几乎被它拖倒了。”读到这里，我们紧张到了极点，为文中的“我”捏一把汗。
3．请学生朗读句子，想一想：分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及“我”的性格。（极度危险、胆战心惊、胆小如鼠）
4．课件出示第4～7自然段的内容，用不同颜色标注写出“我”的表现和鹅的表现的句子。指两名学生分角色读。
5．引导：深入读完这部分内容，你还有什么想法吗？请你在相关的地方勾画、批注。
6．学生交流。
预设：
（1）勾画出“马上、悄悄地”，这两个词也能表现“我”害怕鹅的心理。
（2）鹅的进攻和“我”的逃跑对比着写，把这个过程写得更加惊心动魄。（可以用投影展示学生的批注，肯定学生做得好的地方）
【设计意图】这部分内容写得精彩丰富，课本上的批注是选择其中比较突出的一个方面写的。教学中先让学生围绕批注读懂主要内容，了解文本的表达特点，然后扩大学生的视角，让他们写下自己的体会，从写法的角度简单批注。从学到练，符合学生学习认知的规律及求知心理。
板块三 实践方法，强化批注
1．引导：不可一世的鹅在金奎叔面前像泄了气的气球，被摔到池塘中。金奎叔的话让“我”从此不怕鹅了。金奎叔的话是什么意思呢？
（1）指名学生读金奎叔的话。
课件出示：
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
（2）点拨：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应……”“凭这点”是指什么？金奎叔的意思是什么呢？
预设：鹅虽然把我们看得小，可我们知道自己比它强，所以不必怕它。
2．联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
（1）学生阅读、批注。
（2）引导学生展示自己的批注。
预设：
①金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。
②金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就怕它。
③金奎叔的话让“我”知道不能像鹅那样仗势欺人，欺软怕硬。
3．出示课后“阅读链接”里的内容。
（1）学生自由阅读，说说这个片段主要写了什么。
指名交流。（写牛的眼睛和蹄印）
（2）出示教师作的《牛的写意》批注。
课件出示：
牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同。
对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看。
“大自然永久的秘密”说得多么有趣啊！
（3）引导学生写批注：你还想在哪些地方作批注？学生尝试作批注。
（4）学生展示自己的批注，教师点拨。
预设：
“写得好”的角度：“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。
“有启发”的角度：从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。
“有疑问”的角度：牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？
“联想”的角度：从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。
（5）引导：结合批注，你体会到作者怎样的情感？（对牛的赞美和喜爱）
【设计意图】从课内到课外，“学习用批注的方法阅读”这一语文要素贯穿始终。课内学，课外练，不断强化，直至学生阅读能力的形成。
【板书设计】
18 牛和鹅
批注：有疑问、有体会、写得好、有启发
鹅 （神气） 不可一世、 气焰嚣张—— （狼狈）像酒瓶被提起
“我 ”（怕） 胆战心惊、 惊慌失措——（不怕）不能欺软怕硬
【教学反思】
学习批注是本单元的语文要素，作为首篇课文，《牛和鹅》承担着初步认识批注的任务，本单元还有另外一个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。文中共有五处批注，大都是围绕人物动作、语言、神态进行的。本课教学注重整合两个语文要素，结合课后习题，巧妙设计了“学习批注、自主批注、强化批注 ”几个教学环节。
1．学习批注。引导学生先阅读课文，再学习课文中的五处批注，梳理给文章作批注的几个角度：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、有体会的地方，指导学生在阅读中认识批注的特点，了解批注的作用，掌握批注的方法。如，对照批注3，设问：“鹅之前很神气，现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢？”让学生循着批注的思路在文本中走个来回，了解这里的批注是经历怎样的思考得出来的，为后面学习写批注做好准备。
2．自主批注。教师遵循先扶后放的原则，在学完批注的角度之后，让学生再读课文第4～7自然段，自主作批注，提示学生批注的角度是丰富多样的，让学生在批注阅读中得意得言得法，获得语文素养的提升。如，对照批注2，设问：作者是怎样把那种惊慌失措写得真实的呢？以问题引导学生关注文本是如何表达的，初步感受用动作描写表现人物心情的表达方法。
3．强化批注。《牛和鹅》这篇课文，除了让学生学习从哪些角度给文章作批注外，还有体会人物的心情和理解句子的题目，如，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。我设计了“带问题批注”环节，把写批注和完成课后题结合起来，让学生带着问题阅读课文并写批注，起到了一箭双雕的作用。