人教部编版（2024）八年级上册与朱元思书教案

这是一份人教部编版（2024）八年级上册与朱元思书教案，共5页。教案主要包含了导入，解题，指导朗读，背诵课文等内容，欢迎下载使用。

1.掌握并积累诸如“缥碧 轩邈 奔 戾天 经纶 窥谷忘反”等文言文词语，感知文章大意。
2.深入文本，体会文章的结构美、意境美、志趣美等，从而获得美的享受。
3.体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。
4.学习中国传统书信礼仪，传承民族文化。
教学重点：结构美、意境美、志趣美等。
教学难点：作者在写景中抒发的厌弃官场、向往自然的情感。
教学方法
朗读法：通过多样化的朗读，让学生充分地体验与感受课文写景状物的魅力；
讨论、探究法。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
教学目标：
1.了解作者及其写作背景。
2.反复朗读课文，初步体会作者的情感。
3.疏通文意，积累文言实词、虚词。
一、导入
“山川之美，古来共谈”，无数骚人墨客，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。
天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)
三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)
可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。
二、解题、简介文体、作者
三、指导朗读：
1.指定两名学生朗读全文（注意指导其生字新词的读音、句式停顿的处理，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”）。
2.学生自由朗读课文。
朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？
讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
四、课文，反复朗读，疏通文义，沟通古今
1.学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。
a.先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。
b.在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。
可检查以下词语掌握情况：
风烟俱净：全，都。任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。
一百许里：余。天下独绝：极顶。
急湍甚箭：湍，急流。甚，胜过，超过。
泉水激石：冲击，冲刷。好鸟相鸣：美丽的鸟儿。
在昼犹昏：犹如，如同。
2.反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。
3.疏通文意
做古今沟通的练习。(学生互相测试)
A.请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。
风烟俱净，天山共色。──一应俱全 百废俱兴 面面俱到
奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人
鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止
横柯上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生 过犹不及
B.给出译文，能快速背出原文。
这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。
飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭；猛浪若奔。
江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。
(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上，互相轩藐。
4.再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。
五、背诵课文。
第二课时
教学目标
1.理清文章的结构。
2.理解文章的中心。
3.多角度欣赏文章之美。
一、导入
俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。
这节课，我们将通过多样化的反复朗读，继续学习《与朱元思书》，领略富春江的旖丽风光，品味文本之结构美、意境美、志趣美等等。
二、读讲课文
学生轻声散读课文（全文）
要求明确读音和句读，扫清文字障碍，初步感知文本之美。
教师示范朗读课文（全文）
朗读指导：注意全文感情脉络：“风烟俱净……天下独绝。”应当显得特别大气，眼界非常宏观，流露出一种惬意和畅快的感情；“水皆缥碧……猛浪若奔”要读出一种闲适和惊骇之情；“夹嶂高山……有时见日”则流露出的是一种沉迷和神往。
另外，作为一篇骈体文（四六文），其十分讲究语言的节奏，四字句多为“二二”节奏，六字句则是“一一二二”节奏。
学生齐声朗读课文（全文）
品味一：文本结构之美
学生在预习、朗读基础上探究问题：
你是如何划分文本段落层次的？文本在结构上的突出特点是什么?
提示：
“风烟俱净……天下独绝”为第一段；
“水皆缥碧……猛浪若奔”为第二段；
“夹嶂高山……有时见日”为第三段。
先总后分。文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。
品味二：文本意境之美
学生和声朗读课文
第一段。请一位同学朗读前六句，全班同学和声齐读“奇山异水，天下独绝”。
学生快慢朗读课文
第二段。一、二组慢读前四句“水皆缥碧……直视无碍”三、四组快读“急湍”句。
学生接力朗读课文
第三段。由老师、女生、男生依次接读两句。
学生在分类朗读基础上小组讨论探究文本的意境之美。
问题：
1.第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的?
提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色， “千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个 “异”字。
2.第三段写“奇山”。 作者是如何抓住“奇”来写山的?
提示：（1）首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。（2）其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。（3）再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
品味三：文本志趣之美
学生齐声背诵课文（全文）
问题：
本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)
提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从第1段 “从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松畅快惬意；第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
其中“鸢飞戾天者，望峰息心。”为典故。语出《诗经.大雅.旱麓》第三节：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。岂弟君子，遐不作人。” 岂弟：即恺悌（kǎitì），和乐平易；遐：通胡，何；作，培养，造就。翻译：鹞鹰飞到天上，鱼儿在深渊跳跃，平易和乐的君子，怎么能不造就人？
品味四：文本语言之美
限于时间因素，简要提及即可。
请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处？
泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返……
提示：句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。
三、小结：同学们，我们通过多样化的朗读，让大家充分地领略富春江的旖丽风光，品味了课文的结构美、意境美、志趣美、语言美，体验了写景状物的魅力。
四、拓展延伸，比较阅读
教师首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。
1.相同之处：
都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。
写水都提到了水大浪急。
都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2.不同之处：
写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。
在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断。
在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。
（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解）
五、教师小结
山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大、自然的旖旎风光。