统编版（2024）六年级上册语文园地四教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册语文园地四教学设计，共6页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

语文园地四
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。丰富古诗词的积累。
语言运用：学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。
思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
审美创造：感受经典文学作品中的人物形象。
【课前解析】
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷人》为例，从三个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，三是环境描写也可以帮助感受人物。
“词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容。第一项内容是选取《三国演义》中的经典情节，感受张飞的神勇，并通过朗读体会人物形象。第二项内容是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两个视角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学过程】
一、情境导入
学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。（出示课件3）（板书：语文园地）
二、“交流平台”的教学
过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（出示课件4）（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。（出示课件5、6）
预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。（出示课件7）
（设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。）
三、感受小说情节对塑造人物形象所起的作用
1.经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？（出示课件8）（板书：词句段运用）
预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。
2.《三国演义》简介。（出示课件9）
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。
“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。（出示课件10）
3.读“词句段运用”第一题中的片段，思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？（出示课件11）（板书：体会小说情节对塑造人物形象的作用）
正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。这些描写都能感受到张飞的神勇。（出示课件12）
（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。）
第二课时
【教学目标】
1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】
一、从心理活动体会人物形象
1.读一读“词句段运用”第二题中的句子，体会人物复杂的内心世界。（出示课件13）（板书：体会人物复杂的内心世界）
交流第一段话（出示课件14）
这段话体现了桑娜“体恤丈夫→又害怕丈夫突然回来→责问自己→最终做好决断”的心理过程。
提问：这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
运用了省略号、问号和叹号。
交流第二段话（出示课件15）
“我”的情绪变化是：为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→盼望出现奇迹→心如刀绞，这体现了“我”内心痛苦的变化。
2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。（出示课件16）
示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17）
二、“日积月累”的教学
1.读了题目你能说说题目的意思吗？（出示课件18）（板书：回乡偶书 贺知章）
重点理解“偶书”，偶然写的。
2.自由朗读古诗《回乡偶书》，读通读顺。
2.了解作者和写作背景。（出示课件19、20）
3.理解诗句大意。（出示课件21）
（1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
点拨：“鬓毛”是脸旁靠近耳朵的头发。“衰”读作“shuāi”,是疏落、减少的意思。
你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。
那么，后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？
引导理解“乡音”：咱们班有四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？指名用家乡话说句子，理解“乡音”一词。
贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）
指名说说诗句的意思。
（2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这两句描写了贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。读读诗句，猜猜他们在干什么？
交流并小结：孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
（3）用自己的话说说整首古诗的意思。（出示课件22）
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？
4.朗读、背诵古诗。（出示课件23）
【板书设计】
语文园地
交流平台：理解小说中人物形象的方法
词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用
体会人物复杂的内心世界
回乡偶书 贺知章
【教学反思】
“交流平台”的教学，我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。“词句段运用”分两项内容。其一是学生感知情节对塑造人物形象的作用，其二是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试编写一段心理活动。我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。教学“日积月累”时，对古诗意思的理解以学生的自读自悟为主，我只是简单点拨。同时让学生感受诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。