人教版 (2019)必修 第一册Unit 4 Natural disasters教案

这是一份人教版 (2019)必修 第一册Unit 4 Natural disasters教案，共12页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
单元名称
必修第一册Unit4 Natural Disasters
学科
英语
学段
高中
年级
高一第一学期
主要教材
书名：普通高中教科书·英语必修第一册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2023年12月
课时安排
2课时80分钟
课型
读写课
教学设计理念
1.教学评一体化有效落实，注重过程性评价与学习结果性评价相结合。
2.教学活动的设计注重激发学生的旧知，严格遵循最近发展区原理设计有效的活动，并搭好学习的脚手架，确定核心素养发展需求。
3.践行英语学习活动观，注重学习活动的整体性、递进性和迁移性，让学生真实感受到学习在发生。
4. 过程性写作。美国西北大学教授Wallace Duglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
教材分析
【What】
主题语境：人与自然
本课使用新人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters的写作阅读文本 Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead。该语篇属于“自然灾害与防范”话题，主要介绍2004年12月26日一场巨大海啸突然席卷亚洲沿海多国并给受灾国造成了严重影响。（Para 1：海啸发生的时间、地点、成因、影响区域及人员伤亡情况；Para 2：受灾国的官方和民众对海啸所造成影响的叙述；Para 3：海啸可能造成的持续危害及国际救援工作可能存在的困难）
本课的附加文本为写作阅读文本Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead的摘要，其主要概括了原文的重点信息，包括时间/日期、地点、事件、成因、后果和后续影响。
【Why】
通过阅读文本，读者能够：
获取和理解文本主要信息，认识海啸对人类的重大影响。
能够意识到自然灾害的强大破坏力，尊重自然规律、敬畏自然。
获取摘要的组成要素和特点。
【Hw】
文体体裁：新闻报道
语篇层面：本文属于新闻文体，文本包含了新闻的主要组成要素：标题、署名、时间、正文。在正文部分，文章在第一段介绍了本篇新闻的六个要素（wh、what、when、where、why、hw），对这次海啸的发生进行了总体介绍。第二段引用了受灾国的官方和民众对海啸所造成影响的叙述，对这次海啸进行了更具体的介绍。结尾段就此次海啸的人员伤亡情况进行了简要总结。另外，本文在叙事方面保持着客观、严谨、求真的态度，其内容主要为事实性信息（具体数据、地点、时间）和质性信息（官方发言、真实受害者的采访）。在附加文本中，本篇摘要涵盖了原文的重点信息，使读者通过凝练精简的语篇回顾原文内容。
语言层面：本文大量使用了与海啸和自然灾害相关的词汇和短语，同时大量使用动态的被动句和形容程度的形容词，如pwerful, were swept away, were killed, were affected等，反映了此次海啸的巨大威力和给人类造成的严重影响。句式方面，本文使用了大量陈述句和长句（限制性定语从句为主），为体现信息的精确性和客观性提供了帮助。时态方面，本文在前两段着重使用过去时和过去进行时（反映海啸发生时的情况），在结尾段主要使用一般现在时和一般将来时（说明现阶段的情况和困难），能够使读者对海啸发生时和发生后的情况都有所了解。
学情分析
[What I knw]
高一学生掌握了一定的阅读能力，在平时的英语学习过程中，学生能够在教师的引导下积极落实语言基础，尤其是在阅读课上能根据教师所提问题和所设任务进行自主思考，因此他们在理解文章大意、梳理文本结构上有一定的积累和训练。
但是，学生在如何基于概括的文本结构进行概要写作上还没有过训练。学生可能会对概要写作的概念存在认识偏差，将其当成了复述、转述、缩写等任务进行实践操作，出现照抄原文、字数超标等一系列问题，需要教师进一步的引领和指导。
经过了之前的学习，学生对于自然灾害这一话题已经有了一定的了解，对于概要写作的文本也较为熟悉，但对于第一篇文本还不够了解，存在生词，需要教师指导。
学生中大部分从未经历过严重的地震、海啸，对于自然灾害的认识较少，但是通过媒体曾了解到汶川大地震等重大自然灾害，也在阅读课中学习了唐山大地震，具有一定的共情能力。同时，由于是第一次进行概要写作，部分学生存在畏难情绪，需要老师搭建充分的支架帮助学生。
学生已经养成一定的自主学习能力，进行过小组合作式的听说读写的四方面训练，初步掌握了与他人合作学习的基本技巧；但是此前同伴互评较少，学生对于如何开展互评存在困惑，对评分标准这一概念不够熟悉，容易主观化打分。
[What I want t knw]
理解到什么是概要写作，如何进行概要写作。
学生希望学习到关于海啸的词汇。
学生希望了解海啸这一自然灾害；希望克服畏难情绪。
学生希望通过同伴互评改善个人写作；充分了解评分标准。
[What I Learned]
1.阅读理解能力：通过阅读关于自然灾害的文章，学生能够理解文章的主旨大意、细节信息及作者的观点态度。
2.信息概括能力：能够准确提取文章中的关键信息，并对其进行有效的归纳和总结。
3.写作技能：基于阅读内容，学生能够撰写出结构清晰、内容详实、逻辑连贯的短文，表达对自然灾害的认识、预防措施或个人见解。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够:
1. 语言能力
学生不仅能够准确理解自然灾害相关英文材料的主旨和细节，还能运用丰富的词汇和复杂的语法结构，生动、具体地描述自然灾害的场景、影响以及人类社会的应对措施。同时，学生将提升在听、说、读、写四个方面的综合语言能力，确保信息的准确传达和有效沟通。
2. 文化意识
在深入了解自然灾害的基础上，学生将进一步增强对全球不同文化背景下灾害应对策略的认识。他们将学会欣赏和尊重各种文化的独特之处，理解并接纳不同国家和地区在灾害预防和应对方面的差异性和共通性。此外，学生还将培养跨文化交流的能力，为成为具有全球视野的公民打下基础。
3. 思维品质
通过分析自然灾害的成因、影响及解决方案，学生将发展出批判性思维和创造性解决问题的能力。他们将学会从多个角度审视问题，评估不同观点的合理性和局限性，并提出具有创新性和可行性的见解。同时，学生将培养逻辑推理和决策制定的能力，以应对复杂多变的社会和自然挑战。
4. 学习能力
学生将掌握自主学习和合作学习的有效策略，能够主动搜集、筛选和整合关于自然灾害的英文资料。他们将利用网络资源、图书馆资源等多种渠道获取信息，提升信息检索和筛选的能力。此外，学生还将学会在小组合作中发挥自己的优势，与他人协同工作，共同完成任务，从而提升团队协作和沟通交流的能力。通过这些学习活动，学生将不断拓宽自己的知识视野，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
教学重难点
教学重点：
Reading: 根据课文特点引导学生快速找到相关信息并探寻新闻报道结构。
Writing: 完成唐山大地震新闻报道的摘要写作练习，并能根据同伴评价表，完成写作的评价和修改活动。
教学难点：
Reading: 引导学生理解新闻报道的特点、整理分析总结的技巧。
Writing: 基于梳理的细节信息和段落大意，应用摘要的写作步骤/方法，完成摘要写作练习。
教学资源
课件PPT，黑板、白板。
教学活动设计
教学过程
活动形式及步骤
活动意图
时间
课堂导入
Activity 1 Lead-in
Watch and answer
①Which natural disaster is mentined?
②Where is it?
通过观看视频，激活已知的相关知识，吸引学生注意力，提升兴趣。
5min
新知探索
Activity2 Reading
1.Pre-reading
Lk at the picture and title, infer the type f the text and predict what the text is mainly abut.
①What is the type f text type?
A. Narratin(记叙文）
B. Expsitin(说明文）
C. A news reprt
②Which natural disaster?
③Where did it happen?
While Reading
What’s the structure f this news reprt?
Read the headline.
1. What happened?
2. Where did it happen?
3. Hw many peple were dead?
Read the lead.(Para.1)
What happened?
Where did it happen?
When did it happen?
Why did it happen?
Wh were killed?
Read the bdy. P54 (the rest f para1 and para2)
1.Wh was the victim（受害者）?
Fisherman, turist and the lcals.
2.What is the number f death in Indnesia’s Sumatra Island,
Sri Lanka, India, Thailand?
Read the end. P54(para3)
Read the summary f the news reprt. Check the main pints it includes.
Summary: On 26 December 2004, a tsunami killed mre than 6,500 turists, fishermen, and ther lcals in Sutheast Asia. Thusands f peple are missing and the number f deaths is expected t grw. The damage caused by the tsunami is making it difficult fr rescue wrkers t help the survivrs.
Reading fr Language.
Circle the wrds and phrases t express “多达”
通过审题，引导学生思考，预测文章的大意，激发学生阅读的兴趣。
指导学生运用略读（Skimming）和细节信息检索（Scanning）的阅读策略，以结构化知识图的方式梳理除篇章的脉络。
学生快速浏览课文，把握文章结构，培养学生阅读技巧，并为精读做铺垫。
进一步构建结构化知识，有利于更好地研读语篇。
精读课文，梳理细节信息，挖掘文本的深层信息，实现语言和知识的内化，掌握提出问题的表达和解决措施。
3min
5min
10min
5min
5min
新知探索
Activity3 Writing
Befre Writing
Learn the language features f news reprt. P54
Get t knw a summary.
Organise the ideas and draft yur summary.
A summary shuld be arund ne third the length f the riginal text.
Write dwn the key supprting pints fr the tpic.
D nt include unimprtant details r examples.
While Writing
Try t rewrite the summary f the text based n the fllwing steps.
1) Write a list f the main details.
2) Write dwn the main idea f each paragraph.
3) Organize the ideas and draft yur summary.
(2) Please write a summary fr the text n Page 50.
Pst Writing
Grup wrk
1. Discuss with yur grup members, and write dwn yur news reprt.
2. Chse ne member t reprt the news.
学生利用获取的信息进行写作铺垫，并第二次接触新语块。
打开学生思维，培养发散性思维
以教材文本为模板，进行语块提炼
搭建写作脚手架，分步骤引导学生进行写作
写作范例提炼，提升归纳总结能力
15min
20min
课堂总结
Activity4 Summary
总结、展示所学知识，以思维导图为引导， 刺激学生的思维开发。
5min
课堂练习
Activity 5 Exercise
Please write a summary fr the text n Page 50.
提炼语言点，再次回顾课文，进行语块输入。
作业布置
Activity 6 Hmewrk
假定你是李华，上周日你校举办了5公里越野赛跑活动。请你为校英文报写一篇报道，内容包括：
1.参加人员；
2.跑步路线：从校门口到南山脚下；
3.活动反响。
注意：1.写作词数应为80左右；
2.请按如下格式作答。
内化语言点，提升学生写作能力
2min
课堂评价
板书设计
Unit 4 Natural Disasters
Reading fr Writing
教学反思
优点：本节“Reading fr Writing”课程以自然灾害为主题，不仅拓宽了学生的知识面，还激发了他们对环境保护和灾难应对的责任感。阅读材料选取广泛，既有新闻报道的即时性，也有学术论文的深度分析，有效提升了学生的阅读理解能力，培养了他们的批判性思维。同时，课程设计巧妙地将阅读与写作相结合，通过仿写、讨论、创作等多种活动形式，促进了学生将阅读所得转化为个人见解，并用流畅的语言表达出来，显著增强了他们的信息概括能力和写作技能。
不足：尽管课程整体设计精良，但在实施过程中仍存在一些不足。首先，部分阅读材料难度设置未能充分考虑学生的个体差异，对于英语水平较低的学生来说，理解上存在较大困难，可能影响了他们的学习积极性和参与度。其次，写作指导部分虽然有所涉及，但缺乏系统性的写作技巧和策略训练，导致部分学生在写作时感到无从下手，难以形成高质量的作品。此外，课堂时间分配上可能存在不均，阅读和讨论环节占据了较多时间，留给学生实际写作和反馈的时间相对较少。
建议：为了进一步提升本节课的教学效果，建议采取以下措施：首先，针对阅读材料难度不一的问题，教师可以提前进行筛选和改编，确保材料既具有挑战性又符合学生的实际水平。同时，可以为学生提供多种难度的阅读材料选择，让他们根据自己的能力进行自主学习。其次，在写作指导方面，教师可以设计一系列循序渐进的写作任务和练习，从简单的句子构建到复杂的段落组织、论点阐述等，逐步提升学生的写作能力。此外，还可以引入同伴互评、专家点评等多元化评价方式，为学生提供及时、具体的反馈，帮助他们发现不足并加以改进。最后，在时间分配上，教师应合理规划课堂时间，确保每个环节都能得到充分的展开和深入，特别是要留给学生足够的写作和反思时间，让他们能够充分展示自己的学习成果。