语文人教部编版手指第二课时教案设计

这是一份语文人教部编版手指第二课时教案设计，共8页。教案主要包含了温故知新，潜心会文，学以致用，厚积薄发等内容，欢迎下载使用。

1.了解五根手指的外形特点、性格特点与作用，体会课文风趣的语言，学习有理有据表达观点的表达方法。
2.能结合生活经验谈谈作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处，并形成自己的判断。
3.领悟文章所蕴含的道理并从中得到启示。
4.学习建立“现象”与“本质”之间的联系，提升“透过现象看本质”的思维能力，并在积极表达观点的过程中，发展思辨性思维。
教学重难点：
1.了解五根手指的外形特点、性格特点与作用，体会课文风趣的语言，学习有理有据表达观点的表达方法。
2.能结合生活经验谈谈作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处，并形成自己的判断。
教学过程：
一、温故知新：在梳理问题中形成任务
师：这节课我们继续学习第22课《手指》。通过上一节课的学习，这篇课文给你留下了怎样的印象？用简单的话语说一说。
生：这篇课文语言风趣幽默。
师：请你把“风趣幽默”写到黑板上。
生：在这篇课文中，作者把手指拟人化了，读起来很有意思。
师：这是课文的一种创意表达。也请你把“拟人化”写到黑板上。《手指》是谁写的？
生：是我国近代的漫画大师丰子恺先生写的。
师：因为是漫画大师丰子恺先生写的，所以课文就有着一种漫画式的风趣幽默。我们来读一读这段文字，体会体会。
（生齐读第1自然段）
师：读了这样的语言之后，你有什么样的感觉？
生：我觉得语言形象生动，十分风趣幽默。
师：是的，在漫画大师丰子恺的笔下，简简单单的五根手指变成了具有个性的人。他们—
生（读）：各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：读着这样风趣幽默的语言，让我们在会心一笑的同时还能产生一些联想。所以，风趣幽默的语言是一种思维的品质，也是一种表达的智慧。我们来读读这句话。（出示，生读）
风趣和幽默是智慧的闪现。
师：在上一节课的学习过程中，同学们对这篇课文产生了浓厚的兴趣，提出了许许多多感兴趣的问题。我们来看看同学们提的这些问题。
生：丰子恺的文章很幽默风趣，那课文幽默风趣在哪里呢？
生：作者是用什么方法把五根手指写得如此风趣幽默的？
师：你们发现这两个问题是针对什么来提的？
生：这两个问题是根据课文语言的幽默风趣来提的。
师：这是一类问题。还有些同学提出了这样的问题—
生：为什么作者在写中指的时候要把无名指和食指比作关平和周仓？
师：写中指的那段文字当中有一个比喻句，他由这个比喻句提出了问题，非常好。
生：中指没有多大的作用，作者为什么要细写中指呢？
师：中指的作用是不大的，但是作者却写得非常细致。在课文中，作者花的笔墨还是比较多的，我数了一下，写中指这一自然段有167个字，写大拇指是课文最长的自然段，有172个字，两个自然段之间只相差几个字？
生：5个字。
师：你关注到了写中指的这一自然段，提的问题值得我们去思考。下面这个问题更有意思。
生：作者先写了无名指和小指能力薄弱，后写他们也有被重用的时候，这是先抑后扬的手法吗？
师：他关注到了课文写作的手法，善于思考。还有两位同学提问的角度与其他同学不一样。
生：作者为什么要用这种风趣的语言来写这篇文章呢？
生：课文写五根手指的姿态和性格想表达什么？
师：你们发现这两位同学是从什么角度来提问的？
生：他们两位是从课文写作目的的角度来提问的。
师：在读书时，因为同学们有了思考，所以提出了自己的困惑.这些问题提得都很有质量。从这些问题里，可以看出同学们思维的品质和提问的习惯都非常好。
二、潜心会文：在任务驱动下体悟创意
1.揣摩语言的风趣
师：我把同学们提出的这些问题整合成了几个学习任务，先请同学们完成第一个学习任务。
（出示学习任务1，生自主完成）
师：刚才同学们读书非常用心，读书就要这样。课堂上尽管没有声音，但是每个同学都在思考，写下了自己的感受和发现。谁来交流自己的理解和感受？
生：我要与大家分享第2自然段。“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节”，大拇指长相很特别。
师：你说的是大拇指的什么特点?
生：外形特点。
师：这样的外形，给人怎样的感觉？
生：构造简单，不好看。
生：我发现作者在这里用了作比较的方法，把大拇指与其他四根手指相比较，很风趣地写出了大拇指比其他四根手指丑。
师：你是从哪里看出作比较这种特别的表达方式的？
生：从“比”字可以看出作者把大拇指与其他手指作比较。
师：这一比较就把大拇指不一样的特点写出来了。你看（竖起大拇指），这样的形状实在算不上美。读！
生：（读）身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
师：就这样自然而然的比较，就这样风趣幽默的语言，把大拇指外形特点形象生动地表达了出来。大拇指还有什么特点？
生：大拇指在五指中是最肯吃苦的，讨巧的事，却轮不上他。
师：联系第1自然段来看，这是大拇指的什么特点？
生：性格特点。
师：这一自然段既写了大拇指的外形特点，也写了他的性格特点。你发现在这一段当中重点写他的什么特点？
生：性格特点。
师：文中有一个字你们关注到了没有？
生：我关注到“但”这个字，是一种转折，强调了后面的内容。
师：那作者是怎样把他的性格特点幽默风趣地表达出来的呢？
生：说他最肯吃苦。作者运用举例子的手法，举了很多他干的活，让我从中感受到大拇指非常吃苦耐劳。
师：“例如”就是举例子。你发现作者举的这些例子有什么特点？
生（齐读）：例如拉胡琴……叫他揿电铃。
生：我发现大拇指干的都是一些累活、粗活。
师：尽管干的都是一些累活、粗活，但他干得怎么样？
生：他干得十分辛苦。我是从“死力、拼命、用劲”等词语中看出来的。
师：就是这样的一些例子，就是这样的一些特别有新鲜感的词语，把他干活时候卖力的样子风趣地表达了出来，把他吃苦耐劳的精神品质风趣地表达了出来。我们再来合作读这些例子，看看它们在表达上还有什么特点。
师：拉胡琴,总由其他四指按弦，（生读）却叫他相帮扶住琴身。
师：水要喷出来，（生读）叫他死力抵住。
师：血要流出来，（生读）叫他拼命按住。
师：重东西要翻倒去，（生读）叫他用劲顶住。
师：要读书了，（生读）叫他翻书页。
师：要进门了，（生读）叫他揿电铃。
师：这么一读，你们发现了什么？
生：作者运用了夸张的手法，把大拇指工作的情景细致地描写了出来。
师：同学们，这里有没有夸张的成分在里面？
生：有。
师：请你把“夸张”写在黑板上。还有什么发现？
生：这段文字里用了许多“叫他”，作者运用了排比的手法。
师：也请你把“排比”写在黑板上。运用排比手法写这些例子，读起来感觉怎么样？我们来朗读一下，体会体会。这次男女生配合读，女生读前半句，男生后读半句。（生读）
师：风趣幽默就这样自然而然地从这一个个生动的例子当中流淌了出来，从这富有气势、很有节奏的排比句式当中表现了出来，从这带有夸张的写法当中显现了出来。
生：老师，对于大拇指，我还要补充一点。从“讨巧的事，却轮不上他”的例子中，可以看出大拇指很谦虚、不邀功，做事既卖力又低调。
师：此时应该有掌声。（生鼓掌）奖励你，请你把这句话声情并茂地朗读给同学们听，让同学们也来体会体会。
师：刚才，我们交流的是大拇指这个部分。那么，食指这个部分，你们有什么感受和发现呢？就像刚才这样来交流。
生：食指的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。这里，我关注到“直直落落”和“强硬的线条”这两个词语，我发现作者在写他的外形特点时用到了“可不如”这个词语，说明作者为了表现食指的外形特点还运用了作比较的手法，把食指和除大拇指外的其他三指作比较。
师：你们发现，这一自然段有几组对比？
生：我发现有两组对比，第一组对比的是食指和其他三指的姿态；第二组对比的是食指和大拇指的工作。
师：把他的姿态跟其他三指对比，哪三指？
生：是中指、无名指和小指。师：比较的结果是什么？
生：食指的姿态不如其他的三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
师：伸出自己的手来看一看，作者觉得其他三指怎么样？
生：其他三指是窈窕的。师：“窈窕”是什么意思？
生：一般形容女子的身材和样貌都非常美。
师：你知道这个词出自哪里吗？
生：“窈窕”出自《诗经》里的一句话——“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
师：“窈窕”出自《诗经》的开篇《关雎》，是形容什么的？
生：形容女子美丽的样貌。课文用“窈窕”来形容其他三指的姿态美丽。
师：是的，这是第一组对比，比的是外形。第二组对比是比什么呢？
生：第二组对比的是食指的工作与大拇指的工作，他的工作不如大拇指吃力，但是比大拇指要复杂。
师：我们从前文知道大拇指干的活都是一些粗活、累活、重活。那食指干的是些什么活呢？谁来读一读课文？
（生朗读课文）
生：作者是用举例子的方式来写食指干的是一些危险的和复杂的活。
师：危险表现在哪里？
生：危险表现在他接触秽物、毒物、烈物的机会最多和消受刀伤、烫伤、轧伤、咬伤的机会最多。
师：秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多。危险不危险？
生：危险。
师：刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。危险不危险？
生：危险。
师：尽管如此危险，但都要食指去试探或冒险。所以，秽物、毒物、烈物，他—生（读）：接触的机会最多。
师：刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他——
生（读）：消受的机会最多。
师：这就是食指干的危险的活。那复杂又体现在哪里？
生：复杂体现在两个方面。一是他干了很多危险的活；二是他干活很机敏。他的机敏表现在打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等要他主干。
师：这一自然段作者写食指干活的时候，在用词造句上跟上一自然段相比，有什么不一样的地方？要善于发现有新鲜感和不一样的地方。
生：在描写大拇指的时候，作者细致地把每个例子都举了出来；而在描写食指的时候，是把他做的活一个个列出来，没有描写他是怎么干活的。
师：这里罗列了食指所干的活，把一个个的词语叠加起来。这跟上一自然段写得就不一样了。从这里就看出了丰子恺先生用词造句表达的智慧—要写得不一样。那从这不一样的表达当中，你们体会到了什么呢？自己读一读，体会体会。（生读文体会）
师：这样的语言读起来感觉怎么样？
生：很简练，很有节奏感。
师：语言简练有节奏，就像食指干的活一样，非常轻巧灵动，有节奏感。请同学们朗读这个自然段，边读边体会这简练而有节奏的语言。（生朗读体会）
师：你们看，这种风趣和幽默
的语言智慧，从这些有新鲜感的词句当中，从这些简练而有节奏的语言当中，自然而然地表达了出来。继续交流。
生：五指中地位最优，相貌最堂皇的，无如中指，他居于中央，左右都有屏障，他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。这里也是用作比较的方式写了中指的地位最优、相貌最堂皇。
师：这一段在写中指的时候，有哪些词句让你觉得比较特别？这一自然段，刚才有位同学提了一个问题—
生：作者在描写中指的时候，为什么要把无名指和食指比作关平、周仓？
师：现在，你有没有答案了？
生：我觉得，这个形象的比喻句更能凸显中指养尊处优的幸福。
师：看看你的中指，左边有一根手指，右边也有一根手指，就像关平、周仓，左膀右臂。这样的联想，你觉得怎么样？
生：我觉得这种联想非常恰当，而且很风趣幽默。
师：是的，这样的联想自然恰当，字里行间流淌着一种风趣幽默的创意表达的智慧。中指的特点就这样从生动的比喻和联想当中自然而然地显现出来。
生：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时往往最先碰到物，好像取得这物是他一人功劳。其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指和食指去出力，他只在旁略微扶衬而已。这几句话表达了中指做事其实并不出力，只是略微扶衬大拇指和食指，也体现了中指养尊处优的性格。
师：中指干活跟食指、大拇指干活一样不一样？他是怎么干活的？我再请同学来读一读。（生读课文）
师：他干活跟食指、大拇指干活一样不一样？
生：不一样。
师：这就是他干的活，只出工不出力。这一段还有哪位同学提出问题？
生：中指没有任何的实际作用，为什么还要细写中指呢？
师：你现在知道了吗？
生：我觉得，这里写出了中指的华而不实，作者想通过这一段描写反讽某些人。
师：作者在写中指的时候，这种表达跟前面的表达有一点不一样，他说是“反讽”，你们发现这里面有没有一种调侃的味道？
生：有。我感觉到作者在讽刺那些养尊处优、不踏实做事的人。
师：这段写得跟前面不一样，颇有意味。前面大拇指和食指的描写带有一种夸赞的意思，而这段文字却带有一种调侃的意味。这里对中指作用的描写依然有些夸张，这是往大里夸，还是往小里夸呢？
生：往小里夸。
师：这样写有意思、有创意吗？生：有。
师：我们要好好去体会作者这种充满创意的表达智慧。请你把这一自然段读一读。
（生声情并茂地朗读课文）
师：通过讨论交流，现在你弄
明白自己的问题了吗？生：明白了。
师：学习，就是这样一种质疑、释疑的过程。继续交流，再看作者是怎么来写无名指和小指这两根手指的。
生：第一句话是写无名指和小指体态秀丽、样子可爱的外形特点。一个“然而”话锋一转，紧接着写他们的能力薄弱，和前面写大拇指、食指一样，也是举了一些例子：无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指，小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。其实，写这几个用处都是为了表现他们的能力薄弱。
师：针对这一自然段，有同学提了问题，还记得他的问题吗？
生：作者先写无名指和小指作用渺小，后面又写他们有被重用的时候，是一种先抑后扬的手法吗？
师：大家觉得这是先抑后扬的手法吗？作者一开始写他们的样子怎么样？
生：体态秀丽，样子可爱，这是扬。
师：然而，能力薄弱无过于他们了。这是扬还是抑？
生：抑。
师：然后，讲他们也有被重用的时候。这是扬还是抑？
生：扬。
师：在这样的有扬有抑的过程中，就把无名指和小指的特点风趣幽默地表现了出来。关于扬与抑，看看前面三个自然段跟这一自然段一样不一样？
生：我觉得，写大拇指的时候是先抑后扬。
师：那写食指呢？
生：我觉得也是先抑后扬。
师：写中指呢？
生：我觉得是先扬后抑。
师：你看，这篇课文就在这有扬有抑当中，把五根手指的特点风趣幽默地表现出来，这就是丰子恺先生的表达智慧。读！
生（读）：风趣和幽默是智慧的闪现。
2.领悟主旨的理趣
师：刚才，我们完成了第一个学习任务。再来看第二个学习任务。（出示，生思考交流）
师：谁第一个来交流？
生：我从大拇指想到了默默无闻努力工作的人，我从食指想到了灵巧而又机敏的人。
师：这位同学为我们提供了思路，也就是说他由五根手指联想到了我们身边的人，这种联想很自然。想一想，在你的家庭中，谁最像大拇指？
生：在我家，爸爸最像大拇指，因为他不管外面的风、雨、雪有多大，都要出去工作。
师：爸爸很辛苦，是吧？你们家有几个人？
生：我们家有四个人。
师：你觉得，你在家里最像哪根手指？
生：我觉得，我在家里最像中指，因为我爸爸妈妈总是很疼爱我，让我过着养尊处优的生活。
师：我们班级有30位同学，来自于不同的家庭，都有自己不同的性格。你觉得在班级当中，你最像哪根手指？
生：我觉得，我在班里像食指，因为我经常会帮助同学解决一些学习上的问题，也会帮助老师干一些力所能及的活，比如说帮老师收发作业本之类的。
师：同学们，这就是丰子恺先生为什么要用这样风趣幽默的语言来写五根手指，也就是课文最后一个自然段所表达的意思。我们一起来读。（生齐读）
师：你们读出什么来了？
生：五根手指没有好坏，要团结友爱。
生：只有相互配合才能干好活。
师：是的，五根手指没有好坏之分，关键要团结，这样就根根有用、根根有力量，这样就会战无不胜、攻无不克，什么事情都能做成功。再来读一读这段话。（生齐读）
师：这就是这篇风趣幽默的课文要告诉我们的道理，也就是课文所表达的一种理趣。
生（齐读）：理趣。
师：这篇课文不仅风趣，还有理趣。这个理趣，就是—
生（读）：手指的全体……美丑之分了。
师：学到这儿，之前两位同学提的问题解决了没有？你们明白了没有？
生：明白了。
三、学以致用：在迁移模仿中表达创意
师：同学们，刚才我们通过两个任务去揣摩和领悟课文是怎么写的，为什么要这样写。下面我们再来看第三个学习任务。（出示）
师：五官，《现代汉语词典》中是这样解释的，一起来读。
生（读）：五官指耳、目、口、鼻、舌，通常指脸上的器官。
师：这个任务清楚吗？拿出来写，注意迁移运用课文的一些表达方法，尽量写得风趣幽默一些。（生自由写）
师：请五位同学来交流。现在，我与你们5人集体来创作一篇题目叫“五官”的文章。先看我写的开头。
师：我们每个人，都随时随地随身带着一个头，永不离身。一个头上的五官，各有不同的长相，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
生1：耳朵，他的样子长得奇奇怪怪的，并不难看，但也谈不上好看，线条有些轮廓感。虽然他的样子不怎么好看，但用处大着呢。他就像一个机敏的侦探员，可以探听到惊人的消息和开心的事情。他是人身体最重要的部分，如果没有保护好，会失去学习到更多知识的机会，原本喧闹的世界也会变得寂静。保护耳朵，请不要让他受到伤害。
生2：眼睛在五官中算得上最好看的器官。他是光明的发现者，是心灵的窗户。他因人而异，长得有大有小，但都是明亮的。例如，分辨坏人，只要一看外貌和衣着，他就知道了。但人不可貌相，他也会看走眼，有时也会看错人。他能把口里说不出的话表达出来，让别人读懂；他也能表达情绪，让吵闹的学生听话。可如果一直工作，他就会近视，看不清世界，可能会干燥，红红的眼珠，很吓人。
生3：鼻子位于五官之中，地理位置得天独厚。他在五官中也比较挺拔和突出，让人的面孔有立体感。他的作用一个是嗅觉——花是香的，下水道是臭的；煤气是否泄漏，食物是否变质，只要一闻就知道了。他的另一个作用更是无法代替，那就是呼吸。他的性格忠厚，总在踏踏实实、一刻不停地工作，其他四官每天都可以休息，就他是每天24小时在岗，勤勤恳恳，是劳动模范。
生4：嘴巴位于鼻子之下，绝对不是好地方，只要遇到懒主人，来自上游的大鼻涕会毫无选择地钻进嘴巴。嘴巴的功劳不言而喻，他可以品尝天下的美食，言语总是由他来表达。俗话说，“病从口入，祸从口出”，就能体现出嘴巴的无奈。嘴巴要承受许多灾难，比如说错了话；比如身体的任何部位出了问题，都要他来品尝那苦涩的药丸。他表面风光，却落得这样的下场，实在有点不公平。
生5：舌头在五官当中最隐蔽，他躲在嘴巴里面，长得宽而
胖，看起来十分笨重。但实际上，他体态柔软，非常灵活，在五官当中他是最忙碌的。例如说话时，他上下翻动，不断变化形态，只为了吐出清晰的声音；吃东西时，总由他来品尝酸甜苦辣。舌头与牙齿是好邻居，他们经常一起工作，但最好的朋友也有吵架的时候，每当他们吵架，受伤的总是舌头，因为牙齿实在太锋利了。
师：他们5人完成了五官的内容，一起来读读我写的结尾。
生：（齐读）头上的五官，我只觉得长相与性格有如上差异，却无爱憎在其中。头上的五官，就如同人群的全体一样，要团结一致，一个都不能少。
师：他们5人当中，你最欣赏谁写的？
（生说）
师：那你们最想给谁提些建议？
生：我想给这几位同学提些建议，他们写的内容都很好，但如果多加点对比，那就更好了。
师：确实，有些同学还要加强一下比较。刚才这5个同学，集体用文字创作了《五官》，写得还是很风趣、有创意。如果你们有兴趣的话，可以把五官都写一写。注意要用上学到的这些表达方式。
四、厚积薄发：在丰富阅读中蓄积智慧
师：今天，我们学习了《手指》，初步感受到了丰子恺风趣幽默的语言特点。对于丰子恺先生，俞平伯先生是这样评价的。
生（齐读）：丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情后来跟随了他一生，浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。
师：丰子恺从小就被脉脉的温情包围着，所以，他的作品充满着脉脉的温情。《手指》的字里行间就流淌着一种脉脉的温情。回去之后，请同学们读一读丰子恺先生写的其他文学作品，进一步感受他平易的文字中所散发出的脉脉温情。我们知道，丰子恺先生还是一位漫画大师，同学们有兴趣也可以去欣赏他的漫画作品，从纯仁的画风中，去感受丰子恺先生的艺术风范。课文语言风趣幽默。默读课文，用心体会语言，想一想：五根手指各有什么特点？作者是怎样把五根手指的特点风趣幽默地表达出来的？画出相关语句，写出自己的感受和发现，再和同学交流。
时间：6分钟。
联系生活实际想一想，作者为什么要用这样风趣幽默的语言来描写手上的五指呢？五个手指让你产生了怎样的联想？先自己思考，再和同学交流。
时间：3分钟。
我们每个人都有五官。你觉得，五官中的哪一个最重要？他有什么优点和缺点呢？仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
时间：6分钟