初中语文人教部编版七年级上册夜雨寄北教课ppt课件

这是一份初中语文人教部编版七年级上册夜雨寄北教课ppt课件，共27页。

《夜雨寄北》背景与作者简介《夜雨寄北》原文解读与赏析《夜雨寄北》艺术特色分析《夜雨寄北》相关知识拓展延伸《夜雨寄北》课堂互动环节设计《夜雨寄北》课后作业布置与辅导建议
《夜雨寄北》背景与作者简介
李商隐，字义山，号玉谿生，唐朝著名诗人。
曾在洛阳结识令狐楚等文坛前辈，受其赏识与资助，后入其幕府任职。
幼年丧父，随母还乡，生活清贫，但自幼聪慧，十六岁因擅长古文而闻名。
诗作风格辞藻华美，用典精巧，善于象征和暗示，与杜牧合称“小李杜”。
时代背景及创作环境分析
唐朝晚期，政治腐败，社会动荡，人民生活困苦。
李商隐身处异乡巴蜀，与远在长安的亲人（或友人）通信，表达深深思念与孤寂情怀。
《夜雨寄北》便是在这样的背景下创作而成，既反映了作者的个人情感，也折射出时代的气息。
《夜雨寄北》是李商隐的代表作之一，以其真挚的情感和朴实的语言赢得了广泛赞誉。
该诗意蕴深远，通过问答和环境描写阐发了孤寂的情怀和对对方的深深思念，展现了人类共同的情感体验。
《夜雨寄北》在古诗词中地位
在古诗词中，《夜雨寄北》以其独特的艺术魅力和情感表达，成为了脍炙人口的名篇，对后世诗词创作产生了深远影响。
《夜雨寄北》原文解读与赏析
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。（jūn wèn guī qī wèi yǒu qī ， bā shān yè yǔ zhǎng qiū chí 。）
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（hé dāng gòng jiǎn xī chuāng zhú ， què huà bā shān yè yǔ shí 。）
这句诗表达了诗人对远方人的思念和无法确定归期的无奈。对方询问归期，但诗人却无法给出确切的答案，透露出一种深深的无奈和思念。
这句诗表达了诗人对未来的美好憧憬。诗人想象着未来与对方相聚，一起剪烛长谈的情景，充满了温馨和浪漫。
这句诗将诗人的思绪拉回到现实，回忆起巴山夜雨的情景，表达出诗人对过去的怀念和对未来的期待。整首诗通过时空的转换，将诗人的内心世界展现得淋漓尽致。
这句诗描绘了诗人所处的环境，巴山夜雨，秋池水涨，营造出一种孤寂、凄凉的氛围，进一步烘托出诗人的孤独和思念之情。
诗句逐句解读与意境描绘
《夜雨寄北》是一首表达思念之情的诗，通过描绘巴山夜雨的景象和对未来相聚的憧憬，展现了诗人对远方人的深深思念和无奈情怀。
诗中透露出诗人深深的孤寂和思念之情，同时也表达了对未来相聚的美好期待。整首诗情感真挚，意境深远，语言朴实无华，却能够深深打动读者的心灵。
全文主旨概括及情感表达
《夜雨寄北》艺术特色分析
情感跌宕起伏，扣人心弦
整首诗情感层次丰富，从孤寂到期待，再到设想的欢聚，情感变化跌宕有致。
以问答起始，引发读者兴趣
诗歌开头通过问答形式，将读者带入到诗人与妻子的对话情境中，构思新颖独特。
时空交错，展现诗人内心情感
诗中通过设想未来重逢的场景，与现实的孤寂形成鲜明对比，巧妙布局，引人深思。
独特构思和巧妙布局探讨
与李商隐其他诗作辞藻华美的风格不同，此诗语言朴实无华，更显得情感真挚。
语言质朴自然，不事雕琢
通过现实与设想的对比，突出了诗人对妻子的深深思念和期待重逢的急切心情。
运用对比手法，强化情感表达
诗中通过对夜雨环境的描写，寓情于景，使得诗人的情感更加具体可感。
优美语言和修辞手法运用
全诗通过简洁的语言和独特的构思，营造出了深刻的意境，令人回味无穷。
深刻意境和独特风格评价
风格独特，与李商隐其他诗作迥异
此诗质朴自然，没有过多的修饰和典故堆砌，展现了李商隐诗歌风格的另一面。
全诗情感真挚动人，无论是孤寂的情怀还是对重逢的期待，都深深打动了读者的心灵。
《夜雨寄北》相关知识拓展延伸
古代交通不便对人们生活影响
古代交通工具简陋，道路状况差，长途旅行耗时耗力，且存在安全风险。
由于交通不便，信息传递速度慢，人们难以及时获取外界信息，导致知识更新缓慢，文化交流受限。
交通不便影响商品流通，限制了市场的发展和经济的繁荣。
交通不便使得不同地区的人们难以互相交流和了解，加剧了社会的封闭性。
古代设有驿站，负责传递公文和书信，通过马匹等交通工具进行长途传递。
古人也利用信鸽传递书信，这种方式虽然速度较快，但可靠性不高。
富贵人家或重要人物会派遣私人信使传递书信，以确保信息的安全和准确。
在民间，也有一些人专门从事书信传递工作，他们通常通过步行或骑马等方式将书信送达目的地。
其他相关古诗词欣赏对比
欣赏《送杜少府之任蜀州》
“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”此诗表达了离别之情和友谊的珍贵，与《夜雨寄北》中的思念之情有异曲同工之妙。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”此诗描绘了春雨的细腻与美好，与《夜雨寄北》中的雨夜相思形成了有趣的对比。
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”此诗与《夜雨寄北》同样表达了作者对远方亲人的思念之情，但意境和表达方式有所不同。
《夜雨寄北》课堂互动环节设计
教师先范读，然后指导学生注意停顿、重音和语调，尝试读出诗中的情感和意境。
学生自由朗读，体会诗中的情感和意境，并尝试用自己的语言描述出来。
学生分享自己朗读后的感受，可以是对诗句的理解，也可以是对诗中情感的共鸣。
学生自主朗读并分享感受
每个小组选派一名代表汇报讨论成果，其他小组可以提出质疑或补充。
教师根据学生的讨论情况进行点拨，引导学生深入理解诗句的含义和诗人的情感。
学生分组讨论“君问归期未有期”这句诗的含义，探讨诗人表达的情感和背后的原因。
小组讨论：如何理解“君问归期未有期”
角色扮演：模拟诗人与友人对话场景
教师设置诗人与友人对话的场景，包括时间、地点、人物等要素。
学生分别扮演诗人和友人，根据诗句的内容和情感进行对话表演。
其他学生对表演进行评价，可以提出改进意见或分享自己的感受。
教师对学生的表演进行总结，肯定学生的表现，并指出需要改进的地方。同时，引导学生进一步理解诗中的情感和意境，加深对古诗词的鉴赏能力。
《夜雨寄北》课后作业布置与辅导建议
背诵并默写全诗，加深记忆和理解
要求学生能够熟练背诵《夜雨寄北》全诗，确保对诗句的准确记忆。
在背诵的基础上，要求学生默写全诗，注意字迹工整，减少错别字。
通过背诵和默写，加深学生对诗句含义和情感表达的理解，为后续学习打下基础。
布置与《夜雨寄北》相关的练习题，如诗句填空、解释诗句意思等，帮助学生巩固对知识点的掌握。
鼓励学生互相讨论、交流答案和解题思路，提高他们的合作学习和自主探究能力。
针对学生在练习中出现的问题，进行及时的辅导和讲解，确保学生能够正确理解并应用所学知识。
完成相关练习题，巩固知识点掌握情况
对学生的创意性作品进行展示和评价，激发学生的创作热情和自信心，同时促进同学之间的相互学习和交流。
鼓励学生进行创意性写作或绘画表达
启发学生以《夜雨寄北》为题材，进行创意性写作，如续写、改写等，培养学生的想象力和创作能力。
引导学生通过绘画的形式表达自己对《夜雨寄北》的理解和感受，发挥学生的艺术才能和审美能力。