人教部编版五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教案

这是一份人教部编版五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感教案，共8页。教案主要包含了谈话导入，拓展，作业设计，前后联系，理解情感，说教学重难点，说教学过程，说板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.认识“仞、岳、摩”等5个生字，读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。
教学重难点
能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。
教学过程
一、谈话导入
在历史长河中，无数诗人就像夏夜繁星，各自闪耀着各自的光芒。谁能用一句话简单概括一下他。（--他是一位爱国诗人。）即使跨越千年，爱国诗也能给大家带来震撼，今天让我们走进南宋，走进陆游，去再次感受他的情怀。
二 、初读古诗
1. 学生个别读，读准字音，字正腔圆的读。
2. 我们常说古典诗歌有音律美，节奏美，接下来，我们来一起欣赏示范朗读《秋夜将晓出离门有感》，听的过程中注意停顿。
3. 齐声朗读，读出节奏。
三 、品读故事，感悟情感
1. 读懂诗歌从读懂题目开始，多媒体出示诗题，学生借助注释理解。
个别发言。
2. 回顾理解古诗的方法（预设：借助注释；借助插图）
3. 多媒体出示注释，学生借助注释理解前两句诗。
听完同学的发言，你仿佛看到一条怎样的黄河？一座怎样的华山？
陆游将山河写得那么壮美，那么谁来用朗读来展示？（学生个别读）
4.学习后两句诗
面对祖国的大好河山，诗人的心情是那么自豪。那么骄傲，但接下来的这两句诗，诗人的情绪急转直下，学生齐读。
提问：你从那个词感受到他的情绪急转直下吗？（泪尽）
你从这个词感受到了诗人的什么情绪？（悲伤）
诗人为什么会这么伤心欲绝呢？多媒体出示背景资料
黄河、华山也都在金人的统治下，这是怎样的一种泪？学生补充。
遗民们在金政权的统治下，等了一年又一年，他们在等什么呢？学生齐读最后一句，回顾《示儿》提问：遗民们有没有盼到王师北定的那天呢？（学生发言）
5. 背诵古诗
四、拓展
壮美的河山是祖祖辈辈生活的地方，是中华民族生存的地方，岂能拱手让人呢？同样是抗金英雄的岳飞写过这样四个大字：还我河山！（学生齐读）
五、作业设计
从以下四个中，任选一个。
1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们， 你想说什么？
2.面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百 姓，你想说些什么呢？
3.面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想 说些什么呢？
4. 你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的 话写下来。
板书 设计
秋夜将晓出篱门迎凉有感
河山 遗民
雄伟壮丽 泪尽南望
陷于敌手 悲痛失望
满腔悲愤 热切期望
教学反思：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是著名的爱国诗人陆游的佳作。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、以读悟情，以读入境
无论教师的设计如何精巧，最终检验效果的是学生，学生才是课堂发展的主角，教学时，我以任务为抓手，通过自主学习、小组合作学习，充分发挥学生的学习能力，掌握本课所学的内容。朗读诗歌做到：读准字音，读通诗句，读出节奏。主要是让学生自主读诗，培养自主学习能力；让学生借助注释，自学理解词句的意思，提高了学生的和理解能力和表达能力。
二、前后联系，理解情感
教学诗句“南望王师又一年”时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢?他们在做什么呢?”联系《示儿》和《题临安邸》这两首诗，找到原因，通过吟诵：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，从而体会到“遗民”“南望王师又一年”而不得，“泪尽”的痛楚。通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生理解能力的提高。
本节课也有诸多不足：
1.学生读的时候情感虽然激发出来了，可是整体读的时候不够整齐，读不出诗歌本身的韵律；
2.学生对于文本的感知不够，视频与图片的应用大大降低了文字本身的魅力，虽然比较直观，但拉大了学生与文本的距离，走不进作者的感情世界。
针对以上不足，再上本节课时可以这样做：
在“读悟”这个环节给予学生更多的时间去交流，深入体会字词之间的情感联系，一定会生成更多的精彩。
引导学生关注文本，在体悟情感时，可加入一些背景资料，或者让学生去搜集关于南宋的史料，陆游的个人简介。会使学生对作者的感情体悟更深。
《秋夜将晓出离门有感》说课稿
一、说教材
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这是一首爱国主义诗篇，作于1192年（宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。充分尊重学生独特的感受和理解。新课程标准所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维活动中来，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
二、说教学目标
1、正确理解古诗的大概意思。
2、感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、体悟诗人忧国忧民的情怀。
三、说教学重难点：
教学重点：正确理解诗意，感受诗歌的情绪。
教学难点：体悟诗人忧国忧民的情怀。
四、说教法
1.激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。
2.设法把学生引入诗的意境，与文本对话。
五、说学法：
1、借助注释理解诗意。
2、加强朗读吟诵，以读升情。
六、说教学过程
（一）、谈话导入
在历史长河中，无数诗人就像夏夜繁星，各自闪耀着各自的光芒。谁能用一句话简单概括一下他。（--他是一位爱国诗人。）即使跨越千年，爱国诗也能给大家带来震撼，今天让我们走进南宋，走进陆游，去再次感受他的情怀。
（二） 、初读古诗
1. 学生个别读，读准字音，字正腔圆的读。
2. 我们常说古典诗歌有音律美，节奏美，接下来，我们来一起欣赏示范朗读《秋夜将晓出离门有感》，听的过程中注意停顿。
3. 齐声朗读，读出节奏。
（三） 、品读故事，感悟情感
1. 读懂诗歌从读懂题目开始，多媒体出示诗题，学生借助注释理解。
个别发言。
2. 回顾理解古诗的方法（预设：借助注释；借助插图）
3. 多媒体出示注释，学生借助注释理解前两句诗。
听完同学的发言，你仿佛看到一条怎样的黄河？一座怎样的华山？
陆游将山河写得那么壮美，那么谁来用朗读来展示？（学生个别读）
4.学习后两句诗
面对祖国的大好河山，诗人的心情是那么自豪。那么骄傲，但接下来的这两句诗，诗人的情绪急转直下，学生齐读。
提问：你从那个词感受到他的情绪急转直下吗？（泪尽）
你从这个词感受到了诗人的什么情绪？（悲伤）
诗人为什么会这么伤心欲绝呢？多媒体出示背景资料
黄河、华山也都在金人的统治下，这是怎样的一种泪？学生补充。
遗民们在金政权的统治下，等了一年又一年，他们在等什么呢？学生齐读最后一句，回顾《示儿》提问：遗民们有没有盼到王师北定的那天呢？（学生发言）
5. 背诵古诗
（四）、拓展
壮美的河山是祖祖辈辈生活的地方，是中华民族生存的地方，岂能拱手让人呢？同样是抗金英雄的岳飞写过这样四个大字：还我河山！（学生齐读）
（五）作业设计
从以下四个中，任选一个。
1、面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们， 你想说什么？
2、 面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百 姓，你想说些什么呢？
3、 面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想 说些什么呢？
4、 你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的 话写下来。
七、说板书设计
秋夜将晓出离门有感
河山 遗民
雄伟壮丽 泪尽南望
陷于敌手 悲痛失望
满腔悲愤 热切期望