小学语文人教部编版四年级下册白鹅第二课时教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版四年级下册白鹅第二课时教学设计及反思，共3页。

课 题
《白鹅》第二课时
教师
年级
四年级
学科
语文
教 学
内 容
简 析
《白鹅》是丰子恺先生的一篇儿童散文。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点；语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱。文中作者运用对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。
教 学
目 标
朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
能说出不同作家笔下白鹅的共同特点，体会其表达的相似之处。
重 点
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
教 学
资 源
多媒体课件，学生完成课前预学单。
难 点
感受作者用词准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
个 性 补 改
教学过程：
复习导入，再读课文
师：（师板书课题）同学们好！上节课我们认识了一只美丽、高傲的白鹅，还记得作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的吗？（师板书：高傲）
生：叫声、步态和吃相。（师板书：叫声 步态 吃相）
师：没错！上节课我们感受到了白鹅叫声的傲慢，可以用哪两个词语来形容它的叫声呢？
生：严肃郑重、厉声呵斥。（师板书：严肃郑重 厉声呵斥）
师：看来同学们上课时都很认真。这节课，我们一起来学习课文的第4～7自然段，看看白鹅是如何在步态和吃饭上表现它的高傲的。
细读课文，感悟“高傲”
师：接下来请同学们读第4自然段，看看白鹅在步态上是如何高傲的。（生齐读）
师：你们从课文中找到了哪些表现白鹅的步态高傲的词语？
生：我找到了“步调从容”“大模大样”。（师板书：步调从容 大模大样）
生：我找到了“傲然”“毫不相让”。
师：非常好！除了这些词语，作者还运用了什么修辞手法来突出白鹅的步态高傲呢？
生：作者把白鹅的步调与鸭的步调进行对比，突出了白鹅的步调从容，大模大样。
生：作者还运用比喻的修辞手法，把白鹅走路的样子比作“京剧里的净角出场”，写出了它的高傲。
师：你们真是阅读高手。我们一起来看看京剧里的净角是怎么出场的吧。（课件播放京剧里的净角出场的视频）
师：看完了视频，老师想请一名同学上台表演鹅的步态。（生表演）
师：很好。看完他的表演，谁来说说自己对“局促不安、从容”等词语的理解？
生：“局促不安”形容举止拘谨，心神不安。在文中指鸭走路的步态给人不自然的感觉。
生：“从容”的意思是不慌不忙。在文中指鹅的步调不慌不忙，大模大样的。
师：作者把白鹅的步调和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处呢？
生：白鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明的对比，更显得白鹅傲气十足，很有趣。
师：白鹅“傲然地站着”“毫不相让”，以及非但不让还咬人这一举动，也表现了它步态的傲慢。下面请同学们自由朗读课文的第5～7自然段，看看作者是怎么从吃相中展现鹅的高傲的。（生自由读）
师：如果用两个词语来概括白鹅的吃相，你们会用什么词？
生：三眼一板、一丝不苟。（师板书：三眼一板 一丝不苟）
师：白鹅吃饭的顺序是怎样的？
生：白鹅吃饭必须按照先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草的顺序，而且这顺序不会改变。
师：是啊，即使水盆放在远处，白鹅也会从容不迫地按照这样的顺序吃饭，可见它吃饭真的是三眼一板、一丝不苟。
师：作者除了写白鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，还从哪里写出了它吃相的高傲呢？
生：白鹅吃饭的时候必须有一个人在旁边侍候。
师：白鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！在第6自然段中，老师发现作者用“鹅老爷”来称呼白鹅，你们觉得这样称呼合适吗？
生：我觉得“鹅老爷”这个称呼特别形象，因为白鹅吃饭时从容不迫，而且必须有人侍候，摆老爷架子；当它的饭被狗偷吃光了，它便昂首大叫，耍老爷脾气，让人们给它添饭。这只白鹅的确是个傲气十足的“鹅老爷”。
师：第7自然段中，作者说“不胜其烦”，是讨厌白鹅吗？
生：我认为作者称白鹅为“鹅老爷”，还说自己感到“不胜其烦”，并不是真的讨厌白鹅，而是对白鹅这种吃相感到好笑，他对侍候白鹅吃饭感到乐此不疲，其实字里行间流露出的是喜爱。
师：非常好。作者称白鹅为“鹅老爷”，说白鹅吃饭时让人“不胜其烦”，表面上是嫌弃白鹅，实际上表达了自己对白鹅的喜爱，这就是我们今天要学习的“反语”，也就是“明贬实褒”。（师板书：表达感情→反语）这种明贬实褒的写法，有什么好处呢？
生：我觉得这样写显得很有趣，能给人留下深刻的印象。
师：的确如此，作者运用反语，不仅将白鹅的高傲表现得淋漓尽致，而且增加了语言的趣味性。其实，在这一部分中还有一些有趣的表达，大家能找出来并说说你们的理解吗？
生：文中说白鹅吃饭时，“必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”，我觉得这里用“侍候”“堂倌”来描写在旁边守着的人，很有意思，更加突显了“鹅老爷”的形象，将白鹅的高傲表现得淋漓尽致。
师：这句话中的“堂倌”是什么意思？生：我觉得类似于现在所说的服务员。
师：和你理解的差不多，“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆、酒店中的招待人员。作者不仅用“侍候”来形容给白鹅添饭的行为，还用“堂倌”来形容给白鹅添饭的人，真是既有趣又恰到好处地展现了这只白鹅的高傲。还有吗？
生：作者在写狗去偷吃白鹅的饭时，用了“窥伺”“敏捷”“逃”“扬长而去”这样的词语，将狗描写得像小偷一样，真是有趣极了。
师：白鹅真是太有气势了，连狗都要怕它三分，真有“老爷”的派头！难怪作者在开头就说——
生：好一个高傲的动物！
比较阅读，体会不同
师：丰子恺先生养的这只白鹅是那么的高傲又惹人喜爱，俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》又描写了一只怎样的白鹅呢？请同学们看课后的“阅读链接”，小组合作完成第2课时课中导学单的活动。
师：同学们，经过比较阅读，你们一定有很多发现，来分享一下吧！
生：我们发现两篇文章在结构安排上，都是先总写鹅的特点，再具体描写。
生：我们发现《白鹅》和《白公鹅》都运用了反语来表达对鹅的喜爱之情，《白公鹅》一文中写到“如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了”，其中的“耀武扬威”就是反语。
师：表扬这个组的同学，学会了活学活用，希望其他同学向他们学习。还有哪个小组想说说？
生：我们发现两篇文章都运用了拟人的修辞手法，文中的鹅都给我们留下了深刻的印象。而且这两篇文章的语言都非常幽默风趣，值得我们学习。
生：我们发现两位作家笔下的鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶·诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头，在姿态、步态、叫声、吃相上都很相似。
师：这个组的同学读书很细心，概括能力也很强。同学们，你们能把学到的方法用到阅读《白公鹅》这篇文章上，老师要为你们竖起大拇指。这节课，我们认真品读了两篇写白鹅的文章，学习了用反语来表达感情的写作方法。课后请同学们完成第2课时的课后拓学单，继续阅读其他名家写动物的文章，体会作家对动物的情感。
板 书 设 计
教 学 反 思
白鹅
丰子恺

高傲（明贬）
↓ 白鹅｛叫声｝反语、对比（与狗）
喜爱（实褒） 步态｝比喻、对比（净角、与鸭）
吃相｝拟人、反语（鹅老爷）
本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写清楚的，因此我抓住白鹅的高傲这一特点贯穿全部教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅在叫声、步态和吃相等方面的特点，激发学生与课文对话的兴趣。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放京剧里净角出场的视频，让学生感受鹅步态的大模大样。在体会鹅吃相的高傲时，引导学生感受鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟的特点，体会鹅吃饭时的架子十足。学习文章的写作方法对学生来说有一定的难度，我有效地利用课后“阅读链接”进行比较阅读，既能引导学生将所学的阅读方法进行实践，又能通过比较阅读，感悟两篇文章在表达上的相似之处，让学生掌握写作方法，为单元习作作准备。