部编高教版(2023)基础模块 上册三 公输教案设计

这是一份部编高教版(2023)基础模块 上册三 公输教案设计，共9页。教案主要包含了导语设计，朗读课文，整体感知，研读赏析，突出重难点，课堂小结，课后作业等内容，欢迎下载使用。


上课时间节次
＿月＿＿日第＿周周＿第＿节
上课班级
教学目标
知识目标：在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。
能力目标：揣摩人物语气，体会人物思想感情。
素养目标：了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。
学情分析
现状分析：高一学生有一定的阅读浅易文言文的能力，但在自主阅读文言文方面还有一定的欠缺。
需求分析：需要调动学习文言文的积极性，创造条件引导学生探究自己的问题，并自主的解决问题。
教学重点与
教学难点
教学重点：积累文言语汇，掌握文言句式用法。
教学难点：1.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。
2.学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。
教学方法
教法：诵读法、小组合作探究法
学法：质疑法、练习法
教学路径：多媒体教学
教学过程
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一、导语设计
同学们，你们是否听过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？ 相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。
（板书：“公输”）
二、朗读课文，整体感知
1.教师范读课文，学生听读。（多媒体显示，强化文言知识）
（1）生字。
（2）多音字。
请说(shuō)之 长(zhàng)木
公输盘(bān) 见(xiàn)我于王
禽滑(gǔ)厘
（3）通假字。
公输盘不说(通“悦”，高兴)
子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
公输盘诎(通“屈”，理屈)。
2.指导学生揣摩语气、语义，并加以明确。再选两位学生分角色朗读，其余同学点评，一边朗读，一边纠正。
公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）于墨子曰： “北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。” （陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）
理清思路，感知大意。（课件展示问题）
通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。请同学探讨思考以下问题：
①本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？
明确：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止 楚国攻打来国。
②谈谈你对本文思路的看法。
明确：A以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1～2)(3)(4)
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
B以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代公输盘“服”楚王曰“善”公输盘诎楚王曰“善”。
三、研读赏析，突出重难点。
首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。而后注意抓住关键语句，
分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。
（1）研读第1、2 段。
①文中哪一句交代了事件的起因？
明确：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。
②文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？
明确：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。
③墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什幺？
明确：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会 装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。
④墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？
明确：首先义正辞严地指出来何罪之有”，而后指责攻来的不智杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。
⑤“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？
明确：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。
= 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑥“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？
明确：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。
= 7 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑦问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？
明确：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
（2）研读第3段。
①墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？
明确：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。
②墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？
明确：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比
较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。
③楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？
明确：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。
四、课堂小结。
同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

第二课时
一、继续研读第4段。
①楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？
明确：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机
变，墨子优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。
②“公输盘诎”说明了什么？
明确：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。
③“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？
明确：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。
④在危险关头，墨子有什么表现？
明确：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。
⑤墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？
明确：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”
= 6 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑥墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？
明确：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防
备，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。
= 7 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑦体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？
明确：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有
实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。
二、研究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术。
1．墨子止楚攻宋战略三步走。
（1）学生分角色朗读第1.2段。
问：墨子是如何劝说公输盘的呢?
明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
(2)分角色朗读第3段。
问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。
(3)学生齐读第4段。
问：墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？（学生小组讨论，教师明确）
明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子沉着对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。
(4)教师总结。
大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
2．欣赏品味墨子的劝说艺术。
墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
明确：1.说理巧妙，表现在以下三个方面：(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。2.语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。
3.品读课文，学习借鉴。
本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。本文在写法上最吸引你的是什么?
明确：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。（2）一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不忙其事，而说偷窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。（3）人物形象鲜明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子：机智多谋，无所畏惧、镇定自若；公输盘：顽固、阴险，狡诈；楚王：虚荣，愚蠢，狡猾。（4）语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的“……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。
三、总结升华
1．墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法。
这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
2.口语表达训练。
假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?
四、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。
五、课后作业
1.积累几种文言句式。
（1）排比句式：
……不可谓……不可谓……
舍其……而欲窃之
犹……之与……也
（2）判断句式：
以……为……
2.课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解,并与《墨子•非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。
3.课外阅读鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。
学生自由回答
学生听读
学生边听边揣摩语气语意。
学生巩固重要文言字词。
学生分角色朗读，其余同学点评
小组合作讨论
学生思考，并小组合作探究
小组合作探究
小组合作探究
学生完成作业并思考。
小组合作探究
学生思考讨论，自由发言，合作完成
分角色朗读，小组合作探究
分角色朗读，小组合作探究
齐读课文
学生思考讨论，合作探究
学生自由发言，总结明确
学生思考，讨论交流并发言
学生自由发言
连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。
阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化、人物性格和文章内容。
明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。
理清文章思路，形成整体印象。
设置以上 7 个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。
意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。
梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的
学习做必要的铺垫。
设置以上 7 个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子在模拟攻守中，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
通过分角色朗诵，深入理解墨子的劝说艺术。
引导学生认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
夯实文言基础，进一步理解墨子“非攻”思想。
教学反思
本课的教学，除了按部就班地进行了字词句的积累，内容的分析，人物形象的分析等还进行了发散性的思维训练：品读课文，美点寻踪。有一种“一石激起千层浪”的感觉。引导学生主动参与课堂教学，学生从中收获到快乐，效果很好。