数学三年级下册年、月、日第1课时教案及反思

这是一份数学三年级下册年、月、日第1课时教案及反思，共6页。教案主要包含了教学提示，学情预设，设计意图等内容，欢迎下载使用。
▶教学内容
教科书P17～18例1、例2及“做一做”，教科书P21“练习四”第1～3题。
▶教学目标
1．结合具体情境，进一步理解除法的意义，掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法和竖式的书写方法。
2．经历一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程， 借助摆小棒的方式理解除法竖式每一步的算理，渗透数形结合思想。
3．利用所学知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，在探究交流中能积极主动思考问题，体验学数学、用数学的乐趣。
▶教学重点
掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法并会正确计算。
▶教学难点
理解一位数除两位数（商是两位数）笔算方法的算理及除法竖式正确的书写格式。
▶教学准备
课件、小棒。
▶教学过程
【教学提示】
情境引入，复习乘法口诀和除法竖式。
一、情境引入，复习回顾
师：同学们，我这里有12颗糖，要平均分给2个小朋友。你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
【学情预设】学生提出问题并列式。
师：你是怎样计算12÷2的呢？
【学情预设】学生交流用乘法口诀计算：想二六十二，商是6。
师：会用竖式计算吗？
【学情预设】学生边回顾边在练习本上写出除法竖式，教师指名学生板演。
◎教学笔记
师生一起回顾除法竖式中每个数所表示的意义。
师：今天我们继续学习一位数除两位数（商是两位数）的除法。[板书课题：一位数除两位数（商是两位数）]
【设计意图】从学生已学的知识和经验入手，通过复习表内除法及竖式计算，集体交流竖式的正确写法，唤起学生对旧知识的记忆，激发学生学习的热情，为学生学习新知识做准备。
二、自主探究，学习新知识
1．收集信息，提出问题。
课件出示教科书P17情境图及例1。
师：要求平均每班植树多少棵，应该怎样列式？
【学情预设】学生很快就能说出42÷2。
师：你会口算吗？
【学情预设】预设1：先算40÷2＝20，2÷2＝1，再算20＋1＝21。
预设2：可以想21×2＝42，所以42÷2＝21。
2．数形结合，理解算理。
师：课前让大家都准备了42根小棒，请大家动手把它平均分成2份，看看每份有多少根小棒。
分完后交流：（1）平均分了几次？（2）先分什么？（3）再分什么？
【学情预设】平均分了2次，先分4捆，对应的算式是4÷2＝2（捆），再分2根，对应的算式是2÷2＝1（根），2捆和1根合起来是21根。
【设计意图】把形象直观的分小棒过程与笔算过程相对应，为学生进一步理解竖式算理打基础。
3．展示交流，完善除法竖式。
◎教学笔记
师：你会把刚才分的过程用除法竖式表示出来吗？
【教学提示】
学生是第一次接触商是两位数的笔算除法。学生通过分小棒能理解算理，但是怎样将分的过程用竖式表达出来，是学生学习的难点，所以教学中要注意除的顺序和竖式的写法。
师生互动，一起将摆小棒的过程用竖式表示出来。
课件动态呈现分小棒的过程及竖式每一步的写法，再板书竖式。
教师根据学生掌握的情况，进一步讲解算理，使学生明确：一位数除两位数（商是两位数），先除十位上的数，商写在十位上，再除个位上的数，商写在个位上。
【设计意图】笔算时竖式的写法和每一次除得的商所表示的意义对学生来说都是难点。将分小棒和列竖式的过程进行对比，引导学生从直观到抽象去理解竖式中每一步的意义，帮助学生理解笔算算理，掌握除的顺序和竖式的写法。
三、独立探究
1．收集信息，提出问题。
课件出示教科书P18例2。
师：你能根据题中的信息进行解答吗？
【学情预设】学生列式很快就能说出52÷2。
2．动手操作，理解算理。
（1）学生小组合作，动手操作“分小棒”。
师：怎样将52根小棒平均分成2份？
【学情预设】学生可能会先把5捆小棒平均分成2份。还剩1捆怎么办？合作交流后，学生明白需要将剩下的1捆和余下的2根合并起来，即◎教学笔记
把12根小棒平均分成2份，这一操作过程需留给学生足够的时间进行思考。
（2）分完小棒后小组交流：平均分了几次？先分什么？后分什么？
【学情预设】学生明确分了2次，先把5捆平均分，还剩1捆，再把剩下的1捆和2根小棒合并起来平均分，即再把12根小棒平均分。
【设计意图】学生小组合作，动手操作“分小棒”的目的是为后面列“两层竖式”打基础，同时培养学生有序思考和有序表达的习惯。
3．对比探究，试列竖式。
（1）借助分小棒，师生一起梳理计算过程。
课件呈现分小棒的过程，同步呈现竖式计算的过程。
【教学提示】
列竖式计算是本节课的难点，特别是数位对齐，教学时，让学生明白每个数表示什么，该写在竖式的什么位置。
（2）理解竖式计算每一步的意义，统一竖式格式。
教师板书竖式，学生说算式的每一步的意义。
可以这样想：先用2去除十位上的5，商2，余下的1个十和个位上的2个一合并成12个一，再用2除12，商6。所以商是26。
（3）验算。
师：那么如何判断计算是否正确呢？
根据学生的回答，师生一起用乘法验算，并板书。
师：四年级2个班一共植树的棵数刚好是52棵，说明除法计算是正确的。
◎教学笔记
师：当没有余数时，可以用商和除数相乘来进行验算。
【设计意图】由小棒到竖式，再到单独的列竖式，引导学生逐步经历抽象运算的步骤，并落实竖式的写法。
4．整理归纳。
课件同时呈现42÷2、52÷2的竖式计算。
师：这节课我们学习了计算42÷2、52÷2，说一说一位数除两位数（商是两位数）该怎么计算？
引导学生归纳：笔算一位数除两位数时，先用一位数去除十位上的数，商写在十位上，然后将余数和个位上的数合并，再用一位数去除，商写在个位上。当没有余数时，可以用“商×除数＝被除数”来验算。
【设计意图】引导学生复述笔算过程，对本节课的知识进行系统整理，由特殊到一般，在理解算理的基础上得到一位数除两位数（商是两位数）的一般方法，逐步掌握算法。
四、巩固练习
1．完成教科书P18“做一做”。
【教学提示】
将两位数除以一位数的两种情况（首位能整除和首位不能整除）对比编排，培养学生“在动笔前先观察数据的特点”这一认真审题的习惯。
指名学生在黑板上板演，其余学生在草稿纸上练习，然后集体订正，进一步明确算理并规范书写格式。
2．完成教科书P21“练习四”第1题。
学生自主练习，同桌之间交流订正。
3．完成教科书P21“练习四”第2题。
先组织学生在小组中议一议，然后独立把不对的改正过来。
4．完成教科书P21“练习四”第3题。
这是“连续两问”的题目，引导学生明确解决第二问时，其中的一个信息要从第一问的答案中寻找。
◎教学笔记
五、课堂小结
师：通过这节课的学习，你获得了哪些知识？
让学生谈一谈自己的收获。
▶板书设计
一位数除两位数（商是两位数）
▶教学反思
在前面学生已经学习了表内除法，初步学会了列竖式计算。但本节课涉及商是两位数的除法，运算顺序、竖式的书写格式对于学生来说，都是全新的内容，是本节课的难点。通过向学生分步呈现课件相关内容，再一次引导学生写竖式，通过对竖式每一步算理的呈现，明确运算顺序，规范竖式写法。通过巩固练习，感觉本节课学生掌握得很不错，计算和竖式的写法正确率都很高。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。eq \x(\a\vs4\al(教学资源),,, )