人教部编版二年级下册羿射九日教学设计

这是一份人教部编版二年级下册羿射九日教学设计，共6页。教案主要包含了板书课题，引导质疑，识记生字，读通课文，紧扣“艰难”，明晰起因，体会“神奇”，讲述起因，归类观察，指导书写等内容，欢迎下载使用。

1.认识“射、值”等 12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12词语。
2.能根据表格内提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点
能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。
教学准备
1.禾苗干枯、河床龟裂、太阳炙烤大地的图片。
2.大地生机勃勃景象图片。
课时安排
2 课时。
第 1 课 时
课时目标
1.认识“射、值”等 12 个生字，会写“觉、类、炎、害”4 个字，会写“光明”等 9 个词语。
2.学习默读课文，做到不指读。
3.能借助表格内提示的内容讲故事的起因。
教学过程
一、板书课题，引导质疑
1.板书课题，识记“射”字。
引导学生观察字形：“射”字是身字旁，“身”字变为偏旁时，一撇不能出头。
2.学生朗读课题。（提醒“射”是翘舌音）
3.引导学生提问质疑：读了课题，你会产生哪些疑问呢？预设：交流中，引导学生梳理关键问题：羿为什么射日？羿怎么射日？最后结果是什么？
4.小结：《羿射九日》这个故事就是按照“羿为什么射日？
羿怎么射日？最后结果是什么？”的顺序讲述的。
二、识记生字，读通课文
1.默读课文，试着做到不指读。读完之后，可以让学生简单交流感受。
2.学生再次自由读课文，将难读的生字词语读正确，读流利。
出示要求：
（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复默读几遍，直至读熟。
（2）圈画出不理解的词语。
3.学生小组内运用识字方法自主识字。
4.指导学生归类识记生字。
（1）出示第一组生字：熔、稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。
引导学生发现生字字形规律，利用形声字规律识字。提醒“稼”在“庄稼”一词里读轻声。
（2）出示第二组生字：值、庄、裂、射、箭、艰。
引导学生利用已认识的形近字对比组词认读：
值—植、庄一脏、裂—烈、射—谢、箭—煎、艰—很。
（3）引导观察生字“炎”，编顺口溜识字。（火上加火很炎热）
（4）认读带生字的词语。
觉得 值日 熔化 人类 艰难
弓箭 射下 爆裂 乱窜 害怕 炎热
从此 庄稼 滋润 奔腾
5.练习朗读课文。
（1）同桌合作读课文，互听互评。
（2）指名朗读课文。（教师提出朗读要求：其他同学认真听，评议朗读情况）
三、紧扣“艰难”，明晰起因
1.默读第一至三自然段，思考：羿为什么射日？
提醒默读要求：不出声，试着做到不指读。
2.师生交流。
根据学生所答引导梳理关键信息：羿射日的原因是“人类日子非常艰难”。
预设问题：十个太阳一齐出现在天空中后，人们的生活是怎样的？用课文中的一个词语说一说。（相机板书：艰难）
3.品读想象，体会“艰难”。
（1）理解“炙烤”，深入体会。
① 出示：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
②提问：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地会是什么情景呢？
③ 引导想象；学生抓住“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语想象画面。
④ 出示禾苗干枯、河床龟裂、太阳炙烤大地的图片加深体会。
⑤引读加深体会
出示：
因为十个太阳炙烤着大地，所以禾苗被晒伤了。
因为十个太阳炙烤着大地，所以土地被烤焦了。
因为十个太阳炙烤着大地，所以江河里的水快要蒸干了。
（2）引导学生拓展想象：大地还会有哪些苦难景象？
（3）引导学生体会羿的心情。
引语：看到这样的景象，看到人们生活这样艰难，羿会想什么？
（4）指导学生读第三自然段。
要点：“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”等词语读时要带着焦急的感觉朗读，以表现人类遭受的苦难和生活的艰难。
（5）揭示起因：课文第一至三自然段写出了羿射九日的原因，这就是《羿射九日》这个神话故事的起因。（板书：起因）
四、体会“神奇”，讲述起因
1.引语：神话故事《羿射九日》充满了神奇的想象。你觉得一至三自然段哪些地方很神奇呢？思考后同桌交流。
2.组织全班交流：
预设：
第一自然段：大树枝头站着太阳；十个太阳轮流坐两轮车值日。
第二自然段：十个太阳觉得轮流值日没意思；十个太阳炙烤大地。
3.教师指导学生根据课后习题表格中的起因部分，讲故事的起因。
五、归类观察，指导书写
1.教师引导学生观察比较生字的异同点：你发现了什么？
（出示生字：觉、类、炎、害）
2.师生交流，比较汉字在田字格中的结构比例及关键笔画的占位。
（1）交流指导明晰字的上下结构比例特点。
“觉”上下等宽，注意上面是个“学”字头，第2笔是点，不是竖；下面是个“见”，千万不要写成“贝”。
“类”第四笔写在竖中线上，第六笔是长点，第七笔写长一些，托起上半部分。
“炎”上窄下宽，第四笔是点，第八笔是捺。
“害”中间三横长短不一，下面的横最长，“口”要写得稍启。
（2）教师相机范写“觉、害”，讲解书写要点。
3.学生写字，教师注意提醒写字姿势。
4.展示、评价学生书写作品。
第 2 课 时
课时目标
1.巩固生字，会写“值、艰、此、弓”4个字，会写“值日、艰难、从此”3个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学过程
一、复习字词，回顾引入
1.认读词语：
值日 熔化 艰难 射箭 裂开 炎热 逃窜 庄稼 茂密 奔腾 滋润
2.引语：通过上节课的学习，我们知道了这个故事是按“羿为什么射日？怎么射日？最后结果是什么？"三个部分讲述的，这节课我们就按这个顺序继续学习这个故事。
二、品读射日经过，感受羿的形象
1.默读课文，思考讨论：羿是怎么射日的？
（1）学生默读，用波浪线勾画有关语句。
（2）师生交流，相机点拨。
① 体会第四自然段第 2 句话。引导：从这句话中你体会到什么？
预设：路途遥远，羿不怕艰难险阻。羿心里很焦急，一心想解除人们的苦难。
② 提问：句中哪些词语是写羿射箭的动作？请画出来。
（搭上、拉开、对准）
③ 引导：从这些动作中，你觉得羿是一个什么样的人？
预设：羿无私奉献。羿的箭法高超。羿的武艺高强。羿真了不起。
④ 结合课文插图体会人物形象。
2.指导朗读第四自然段。
要点：要读得有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。动作词语要读得稍重而有力度，重音不能强调过分，教师应注意适时示范。
3.理解第五自然段。
（1）引导：最后一个太阳“害怕极了”，你是从哪里看出来的？预设：从“慌慌张张”的神态中，可看出最后一个太阳害怕极了。
（2）自读，指名读这句话，边读边揣摩体会最后一个太阳害怕的心理。
4.自读理解第六自然段。
（1）自读思考：羿为什么留下了最后一个太阳？
（2）学生用自己的话讲述原因。
（3）相机体会“黑暗”与“光明”是反义词。
5.揭示“经过”：这部分内容详细写出了“羿射九日”的过程，这就是《羿射九日》这个神话故事的经过。（板书：经过）三、紧扣“生机”，品读结果
1.默读思考：羿射九日后大地发生怎样的变化？
联系上文体会“勃勃生机”。
（1）提问：“勃勃生机”是一种怎样的景象？从文中勾画出关键词语体会。
（2）相机出示“滋润、繁茂、奔腾欢唱”引导学生想象画面。
（3）发挥想象：勃勃生机的大地还会有哪些景象？
2.联系第三自然段，对比体会“羿射九日”前后大地的变化。
曾经被烤焦的土地变得渐渐滋润起来了。
曾经快要被蒸干的河流变得 。（奔腾欢唱起来）
曾经 变得 。（被晒枯的花草、树木、禾苗繁茂起来了）
3.从这些变化中你体会到什么？
预设：人们又过上幸福安宁的生活，羿为人类作出了贡献。
4.指导朗读。
要点：带着轻松欣喜的感觉去读。“土地渐渐滋润起来”要读得喜悦而轻柔，“江河奔脚欢唱”要读得欢快。
5.揭示“结果”。
引导：这部分内容写羿射九日后大地发生的变化，这就是《羿射九日》这个神话故事的结果。（板书：结果）四、感受“神奇”，讲述故事
1.感悟“神奇”。
引导：默读课文，认真想一想：故事里的哪些内容让你觉得很神奇？
（1）同桌交流。
（2）全班交流。（我觉得课文中神奇的地方是……）
2.根据课后表格中提示的内容，同桌分工合作讲述这个故事。
3.指名讲故事。
（1）注意讲清楚故事的起因、经过和结果。
（2）认真倾听，同学讲得不清楚、不完整的地方，及时进行补充。
（3）能用课文中的语言或自己的话来讲故事。
五、指导书写
1.出示左右结构的字“值、艰、此”。
2.整体观察，总结书写规律。（要注意左右部分的宽窄和高低关系）
3.发现容易写错的地方，提示：“值”右边的“直”里面是三横，不能少写一横；“此”的第四笔是提，不能写成横。
4.教师范写“值、此”，学生描红、临写3个字。
5.展示讲评，针对点评中发现的书写问题，指导学生再次临写。
6.范写“弓”字。
指导要点：写好第三笔竖折折钩。
7.学生书写。