这是一份人教部编版六年级下册汤姆索亚历险记教案设计，共5页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，研读课文，重点探究，升华主题，拓展阅读，摘抄积累，作业设计等内容，欢迎下载使用。

一、激趣导入，揭示课题
1.谈话引入，激起学生说冒险经历的兴趣。
导语：同学们，鲁滨逊孤岛求生的故事和尼尔斯骑鹅旅行的奇妙经历让我们羡慕不已。其实，渴望冒险、不喜欢被约束是每个孩子的天性。同学们，你们的心中是不是也有一个环游世界的梦想呢？在你们的生活中有没有类似的冒险经历呢？大家一起来说一说吧。
2.学生畅谈自己的冒险经历。
预设：学生在畅谈自己的冒险经历时，教师要注意引导学生明白任何冒险必须建立在安全的基础之上，不应盲目地去冒险，不要单纯地为了寻求刺激而去冒险。
3.板书课题，引出课文。
二、初读课文，检测预习
1.教师检查学生对作家作品的预习情况。
（1）汇报交流有关作者马克·吐温的知识。
交流示例：
生1：马克·吐温是美国文学大师，也是世界著名的短篇小说大师。
生2：他的一生著作颇丰。《百万英镑》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》《哈克贝利·费恩历险记》等都是他的不朽名作。
（2）汇报有关《汤姆·索亚历险记》的知识。（课件出示）
2.教师检查学生字词预习情况。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺。
（2）指名朗读自己印象深刻的内容，教师纠正字音。
（3）教师出示词语，要求学生读准并理解。
笼罩祈祷诚心诚意悲痛
凄惨雄壮欣喜若狂吹嘘
荒唐嘲弄衣衫褴褛防范
3.教师检查学生对主要内容的掌握情况。
（1）指名说说本文的主要内容。
明确：本文节选的内容主要讲述了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。
（2）引导学生梳理本文的主要故事情节，依据主要情节划分课文层次。（课件出示）
三、研读课文，重点探究
1.感受汤姆和贝琪脱险前后人们的心情。
（1）教师把学生分为两组，分别朗读课文第1自然段和第2、3自然段。
（2）边朗读边体会人们的心情，找出最能体现人们心情的句子。
（3）在小组内交流句子，体会写法及其作用。
预设：学生在交流句子的特点和作用的时候，为了降低难度，教师可以先让学生汇报哪些语句给自己留下了深刻的印象，并谈一谈为什么，进而进行引导，总结出规律性的知识。
（4）教师出示句子，引导学生重点理解感悟。
撒切尔太太病得厉害，大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩子，看见她每次抬起头侧耳听上好久，然后一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去，那情景真是让人心碎。波莉姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中，她那满头的灰发几乎全变白了。
①这三句话主要运用了哪些描写方法？（正面描写、侧面描写；细节描写——神态描写、动作描写。）
②抓住动作描写体会撒切尔太太的伤心欲绝。（描写撒切尔太太的动词：说胡话、呼喊、抬起头、侧耳听、呻吟、垂下头去。）
③抓住外貌描写体会波莉姨妈悲痛的心情。（描写波莉姨妈外貌的词句：满头的灰发几乎全变白了。）
④学生带着悲伤的心情读句子。
半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。不一会儿，街道上就挤满了衣衫不整却欣喜若狂的人，他们高声喊着：“快来看！找到他俩了！”人们叮叮当当地敲响了铁碗铜盆，嘀嘀嗒嗒的喇叭声与人们的喧嚷声汇成了一片。
①这两句话属于什么描写？渲染了怎样的气氛？（场面描写。热闹、兴奋。）
②句子中哪些词语最能表现这种气氛？（发疯般的钟声、挤满了、欣喜若狂、高声喊着、叮叮当当、嘀嘀嗒嗒。）
③“快来看！找到他俩了！”连用感叹句有什么作用？（加强语气，突出表现人们得知汤姆和贝琪安全归来时的激动心情。）
④这两句描写反映了人们怎样的心情？（欣喜若狂。）
（5）教师总结。
小结：汤姆和贝琪的安危牵动着人们的心。当他们失踪后，整个小镇都笼罩在一片悲伤之中；当他们平安归来时，整个小镇立马就沸腾起来了。作者采用多种方法来细致刻画，觉得仿佛此情此景就在眼前，让我们真切地感受到人们由悲转喜的心情。
2.听汤姆讲洞中历险的过程。
（1）指名读第4自然段，想象汤姆讲述历险过程时的神情和姿态。
（2）抓住文中描写汤姆的句子体会其性格特点。（引导学生品读重点句子，交流感受。）
汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番……
明确：从“躺在沙发上”这个细节描写中可以看出，从山洞脱险回来后汤姆的身体还十分虚弱，但他仍兴致勃勃地讲着这次精彩的历险过程，还夸张地吹嘘了一番，可见他沉浸于这次历险的兴奋之中难以自拔，这是他富有冒险精神的突出体现。
（3）找出描写汤姆和贝琪脱险过程的相关词语，理清他们脱险的过程，并谈一谈自己的感受。（课件出示）
（4）理清了汤姆在洞中历险的过程，你对汤姆有了怎样的认识？
示例：汤姆是个乐观、勇敢的孩子，在洞中迷路后他多次探路，最终找到通道；汤姆是个足智多谋的孩子，在迷路的情况下利用风筝线探路；汤姆是个有爱心的孩子，当贝琪绝望时他主动安慰贝琪；汤姆还是个顽皮的孩子，在讲述精彩的历险过程时不忘夸张地吹嘘一番。
3.跟随汤姆去探望朋友。
（1）学生自学第5—15自然段，概括与汤姆有关的事件，从中感受其性格特点。
（2）学生交流讨论，教师巡视课堂，解答学生的疑问。
事件一：汤姆去看望哈克和贝琪。
明确：汤姆的身体刚恢复就去探望哈克，在经过撒切尔法官的家时不忘去探望身体还未恢复的贝琪，这都表现了汤姆是一个富有爱心、关心朋友的人。
事件二：当有人用嘲弄的口吻问汤姆是否还想再去洞里时，他认为自己“不会在意的”。
预设：讨论这个问题时，学生不用去细究汤姆为什么会“不会在意的”，而是透过汤姆“不会在意的”的态度感受他爱冒险的特点。
事件三：汤姆从撒切尔法官口中得知山洞的洞口被封起来了，他担心乔埃被困在山洞里。
明确：本来作恶多端的恶人乔埃被关在山洞里是大快人心的事，可是汤姆却担心乔埃会因此而死去。这表现了汤姆内心的善良。
4.引导学生用简洁的语言复述故事内容。
四、升华主题，拓展阅读
1.你希望经历汤姆·索亚那样的历险生活吗？为什么？（学生自由发言。）
2.教师总结。
总结：汤姆·索亚的故事既妙趣横生，又给人以启迪，教会人们爱憎分明，让人们懂得要勇敢地面对困难，要热爱生活，用自己的眼睛去观察世界，用自己的双手去探索未知。同学们，珍惜童年吧，让那纯真的童心、无限的好奇心和追求自由的精神陪伴你们一生。
3.引导学生拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段，鼓励学生读整本书。
（1）教师简介“汤姆刷墙”的故事情节，激起学生的阅读兴趣。
（2）教师引导学生品读赏析，鼓励学生课后阅读《汤姆·索亚历险记》。五、摘抄积累，作业设计
1.课外阅读《汤姆·索亚历险记》原著。
2.在班级开展一次《汤姆·索亚历险记》读书交流会。
3.把这本书介绍给你的朋友。说清楚推荐的理由。
《汤姆·索亚历险记》的语言最大特点就是风趣幽默，略带夸张讽刺。这篇课文的教学重点是通过阅读精彩片段，品味语言特点，激发学生阅读外国文学作品的兴趣。兴趣是阅读的动力，激发学生的阅读兴趣是促使学生课外阅读名著的关键。我在设计教学的时候把孩子的喜好作为依据，把赏析语言文字的特点作为重点。在教学过程中，我首先让学生弄清选文主要讲述了什么，然后引导学生选择自己最喜欢的一个片段去细读。在学生交流自己喜欢的片段的时候，我给了学生充分的时间去读去悟，让他们在感悟、交流的过程中体会语言的特点，初步领略了语言文字带给他们的奇特感受。在此基础上，我着重引导学生关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格。总的来说，本次教学是比较成功的。教学目标
1.能交流印象深刻的情节，根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。
2.能产生阅读原著的兴趣。