人教部编版二年级下册羿射九日教学设计

这是一份人教部编版二年级下册羿射九日教学设计，共8页。

2.继续学习默读课文，不指读。知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇。
3.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
▶教学重难点
感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
▶教学准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、觉得”等12个词语。
2.继续学习默读课文，不出声，不指读。
3.选用关键词，初知故事的起因、经过、结果，感知课文内容。
▶教学过程
板块一 初读正音，随文识字
1.图片引入，揭示课题。
（1）课件出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。
（2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。
（3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。
（4）认读“射”。
①出示课文插图，说一说：谁用弓箭干什么？
②做一做射箭的动作。
（5）提示课题，师生共读课题。
提醒：“射”是身字旁，“身”末笔撇右边不出头。
2.自读课文，认读生字。
（1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。
（2）出示生字，交流识字方法。
①利用形声字规律识记“稼、值、滋、熔、裂”，强调“值、滋”的读音。
②形近字比较识记：植—值、烈—裂、谢—射。
③编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。
（3）巩固生字，认读词语，理解词语。
课件出示：
觉得 值日 熔化 人类 艰难
神弓 裂开 炎热 害怕 庄稼
从此 滋润 繁茂 奔腾 重新
①多种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。
②交流理解词语。如联系实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。
【设计意图】导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并将本课的词语按课文顺序进行集中认读，为后面梳理课文内容做好铺垫。
板块二 再读课文，整体感知
1.再读词语，发现规律。
（1）分组读词语，说说你有什么发现。
（2）根据汇报，梳理学生观点，在三组词串后按顺序出示对应的起因、经过、结果。
2.结合插图，对照词语，默读课文，做到不出声，不指读。思考：
（1）羿为什么射日？
（2）羿怎样射日？
（3）羿射日的结果怎样？
3.说话练习。结合三组词串，用自己的话回答问题，即分别说说故事的起因、经过和结果。
4.课件出示表格：口头填写表格，梳理故事的主要内容。
课件出示：
（1）对照表格，讲讲故事的主要内容。
（2）交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。
【设计意图】本文的生字新词比较多，用词串的方法，促进学生对词语的理解。并用词串帮助学生提取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支架。
板块三 指导书写，布置作业
1.课件出示要求会写的字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此”，先指名读，再开火车认读。
2.观察生字，指导书写。
（1）课件出示要求会写的字，引导学生发现共同点。
（2）交流发现。
3.教师范写，提示要点。
（1）“值、艰、此”都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同，“值”右边的“直”里面是三横。
（2）“觉、类、炎、害”都是上下结构，“觉”上下等宽，它的第二笔是点；“害”下部稍窄；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔是点；“弓”是独体字，要注意写好竖折折钩。
4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。
5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
6.布置作业：抄写词语。
课件出示：
觉得 值日 人类 炎热 害怕 从此 艰难 弓箭
【设计意图】二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁，引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。
第2课时
▶课时目标
1.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。
2.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
▶教学过程
板块一 聚焦“起因”，感受神奇
1.复习巩固，引入新课。
（1）指名读词语，开火车读。
（2）听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。
这是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？
2.聚焦“起因”。
（1）默读第1～3自然段，羿为什么射日？
课件出示：
可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
（2）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？
（3）朗读指导：抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。
3.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。
课件出示：
禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。
（1）理解“艰难”。想象这段话描述的画面。
（2）想象除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？
（3）朗读指导：注意读好“被字句”，体会用词的准确性，感受十个太阳带来的破坏力，感受故事的神奇。
板块二 画面对比，聚焦“结果”
1.关注画面，感受生机。
（1）说说你看到了什么。（瓜果飘香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃勃的画面）
（2）课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？
课件出示：
从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
（3）指名朗读。
（4）理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。
（5）指导朗读。
2.对比朗读，体验感受。
（1）出示第3自然段，男女生对比朗读。
（2）说一说，大地有什么不一样？
（3）指导朗读。面对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何？
3.指导朗读，交流心得。
（1）羿射掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想想人们从山洞中走出来，会对羿说什么呢？
（2）交流感受。
板块三 聚焦“经过”，用心体验
1.聚焦变化，感受神奇。
（1）大地为什么会发生这么神奇的变化？
（2）默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。
（3）指名交流。
2.发现“神奇”。
（1）神奇的数字。
课件出示：
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。
①边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你感受到了什么？
②指导朗读。
（2）神奇的动作。
课件出示：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。
①指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。
②做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。
③朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。
（3）神奇结果。
①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？
②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。
【设计意图】从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边理解边读，通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作用，并为学生讲故事奠定基础。
板块四 依托支架，讲好故事
1.出示词语，梳理结构。
课件出示：
觉得 值日 熔化 人类 艰难
神弓 裂开 炎热 害怕 庄稼
从此 滋润 繁茂 奔腾 重新
上节课我们已经发现了这些词语的规律，它们分别是故事的起因、经过、结果中的一些关键的词语，也是帮我们讲好这个故事的好朋友。
2.总结方法，示范讲故事。
课件出示：
（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更好了。
（2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。
（3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。
3.语言训练，认识形象。
（1）句式练习。
课件出示：
因为______________________________________，所以羿决心把天上的太阳射下来。
羿留下最后一个太阳，是因为__________________________________________。
（2）羿给你留下了怎样的印象？
4.拓展延伸，续读故事。
（1）总结收获。
课件出示：
读了这个神话故事，我的收获是：____________________________________。
读了这个神话故事，我觉得羿是一个______________________________________的人。
（2）了解神话特点，拓展阅读。
我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出许多美丽、神奇的故事，如《大禹治水》《女娲补天》《盘古开天地》……
同学们课后可以去阅读《中国神话故事》《山海经》，去读更多神奇的故事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大王”。到时候，请大家把自己读过的神话故事和同学们一起分享吧。
【设计意图】此环节重在引导学生通过朗读理解羿的英勇无畏、本领高强。主要有过程梳理、句子理解、提供支架、突破重点这几个环节。讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲出故事的神奇，是需要过程的。通过感悟神奇，指导朗读，读悟结合，并依据表格，讲述故事，表现出神话故事的神奇。同时，推荐阅读，让学生多读，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。
▶板书设计
▶教学反思
课文是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。
1.图片引入，激趣识字。
上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑”。此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。
2.发挥想象，读悟结合。
在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象，还会有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么？在这样的想象中，结合图片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。
3.借助词串结构图，帮助讲故事。
神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事，脉络清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填好结构图，理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。
起因
经过
结果
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。