冀教版七年级下册第七章 相交线与平行线7.2 相交线教学设计

这是一份冀教版七年级下册第七章 相交线与平行线7.2 相交线教学设计，共8页。教案主要包含了教学程序，评价与反思等内容，欢迎下载使用。

教材所处的地位和作用
本节课是在上学期已直观认识了直线、射线、线段、角的初步几何知识的基础上，进一步探索相交线的有关事实。首先认识对顶角，然后进一步探究两条直线被第三条直线所截而成的 “三线八角”。这样安排符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难, 为下一步学习平行线的性质及其判定作好了铺垫，有着承上启下的作用。
教学目标
知识与技能：结合图形能准确辨认对顶角,掌握对顶角相等这一事实。
能正确辨认同位角、内错角、同旁内角。
过程与方法：通过对顶角、同位角、内错角、同旁内角的辨认，以及变式图形的识图训练，培养学生的识图能力；通过对顶角性质的推理过程，培养学生的推理和逻辑思维能力。
情感与态度：从复杂图形分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想；同时学生在探究和讨论活动中，认识交流与合作的重要性，形成良好的思维品质。
教学重点、难点
教学重点：识别对顶角、同位角、内错角、同旁内角及归纳它们的特征。
教学难点：在复杂的图形中，找出同位角、内错角、 同旁内角。
学情分析
本节课的教学对象是七年级学生，他们对图形只是初步认识，抽象思维能力还比较差，尤其是变式图形的训练，同时学生活泼好动、爱发表见解，但归纳总结能力有限。
教法、学法分析
教法：本课是一节典型的活动探究课，所以我在教法设计上力求从学生实际出发，以他们感兴趣的问题情境引入学习主题，采用设疑、引导、探究、反思等教学方法，以多媒体为教学平台，通过精心设计的问题串和活动系列，不断地制造思维兴奋点，层层深入，互动交流，逐步开展本节内容的教学。
学法：在学法指导上，充分发挥学生的主体地位，关注学生的动手实践的经历，关注学生的自主探究过程，关注学生的合作交流。使学生不断积累活动经验，在活动中获得数学的“思想、方法和能力”，增强学生数学学习的兴趣和自信心。
教(学)具准备：
多媒体课件、细木条、铅笔、尺子、量角器
四、教学程序
（一）、情境引入、设疑激趣
节日的夜晚,广场上两个激光发射器发射出在同一平面上的两束光线,如果将这两束光线看成两条直线,那么当发射器左右摆动时,这两条直线有什么样的位置关系?
（多媒体演示）选取学生身边感兴趣的场景，请同学们认真观察思考并回答问题。
设计思路：
从学生熟悉和喜欢的现实情景入手，既增强了趣味性，一下子抓住了学生的注意力，又能使课题蕴含其中，使学生体会教学就在我们身边，从而激发学生探究的积极性。
（二）、探索交流、获得新知
设计思路：
通过本环节引导学生在数、形结合的基础上自己得到“对顶角”的定义，并以一组练习题及时巩固、夯实，使学生品尝成功的喜悦。
设计思路：
通过教具小木条的演示，鼓励学生大胆猜想，并用多种方法加以证明，最终得到“对顶角相等”这一结论，并注意知识的完整性，提醒同学们：其逆命题“相等的角是对顶角”不一定正确。
3、在相交线图形的基础，自然的引出两条直线被第三条直线所截的图形（三线八角图形）并引导同学们在充分交流、探讨中运用数、形结合及顾名思义方法先后得到同位角、内错角、同旁内角的定义，并用“象形字母”形象地加深记忆。
设计思路：
“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于每个学生的认知水平不同，所以对规律的认识或浅或深，但相同的是同学们都经历了从感性认识到理性认识的过程，这对于学生观察、分析能力的提高及形象思维能力的发展大有裨益。在这一环节，我力求通过观察、猜想、交流总结归纳等活动及方法，使学生的形象思维能力和自主探究能力得到进一步发展。
4、
设计思路：
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展”。本环节的目的就是营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的宽松的学习环境，把学生的主动权还给学生，向他们提供充分的活动和交流机会。
（三）、利用新识，巩固所得，提高能力
设计思路：
这道题把基础知识做了回顾，复习了本节的重点。
设计思路：
这道题加强了对变式图形的识图训练，培养了学生的识图能力，复习了本节的难点。
设计思路：
这道题体现了把所学知识应用到实际问题中去，培养学生的应用意识和应用能力，发展实践能力和创新精神。
（四）回顾反思，提炼升华
设计思路：
以问题的形式出现，引导学生从内容，应用到数学思想方法，获取知识的途径等方面多角度对本节课归纳总结。帮助学生通过思考与交流，感悟点滴，梳理所学的知识，使之系统化，建立符合个体认知特点的知识结构。同时锻炼学生的综合表达能力。使学生学会学习，获得终身学习的能力，真正实现“教是为了不教，学是为了会学”！
（五）
设计思路：
作业设计具有开放性和对课堂知识的拓展性，同时又体现了实践性。在巩固所学知识的同时，力求使同学们感受到：知识不仅来自课本，更来源于生活。
五、评价与反思
总之，通过《相交线》的教学，努力构建“创设情境——自主探究——合作交流——反思提炼”的教学模式，营造宽松、民主、平等的教学氛围，并通过生动的语言和积极的评价激发学生学习的兴趣，调节学习情绪，使学生不断获得成功的体验。整个课堂教学设计体现了“活动性、开放性、探究性、合作性”。较好的体现了“数学教学主要是数学活动的教学”的教育理论。