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人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第1章 走近细胞第1节 细胞是生命活动的基本单位教案设计
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这是一份人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第1章 走近细胞第1节 细胞是生命活动的基本单位教案设计，共5页。教案主要包含了细胞学说，生命系统的结构层次等内容，欢迎下载使用。
课例名称
1.1 细胞是生命活动的基本单位
学科核心素养
1.生命观念：从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成生物界是统一的观念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
2.科学探究：通过资料中解剖观察和显微镜，认识观察法，并认识到科学探究式形成概念的重要途径；理解并运用归纳法。
3.社会责任：“生命系统的结构层次”模式图采用了我国珍贵的保护动物大熊猫，激发学生的自豪感，渗透保护动物的情感。
教学重点和难点
教学重点：细胞学说的内容、建立过程及意义；生命系统的结构层次。
教学难点：细胞学说的建立过程、生命系统的结构层次。
教学环境及资源准备
PPT
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
创设情景
导入新课
克隆猴图、体细胞核移植图，引发对细胞进行研究价值的讨论。借助科学家威尔逊的名言走进细胞，开启高中生物学的学习。
观察图片、结合章引言讨论克隆猴成果的相关问题。
关注生物科学发展的热点问题，激发学生学习细胞的热情。
问题探讨
获取证据
大熊猫和冷箭竹形态不同，但都是由细胞构成的，你将如何获取和提供证据证明呢？
小组合作，探讨寻求证据的方法。随后进行小组间交流互评。
初步认识生物学的学习中是证据和逻辑。
了解细胞学说的内容
打破动物学和植物学之间的壁垒、揭示动物植物二者存在统一性的科学家是施旺和施莱登，他们建立了细胞学说。请首先阅读教材，了解细胞学说主要观点有哪些？从哪些方面揭示动植物的统一性。
结合初中学习的动物细胞和植物细胞示意图，阅读教材第二页细胞学说的内容要点。
认同动物和植物具有统一性。
探讨细胞学说建立的过程及意义
观察细胞学说发展史的视频剪辑、人体解剖学成果：肌肉分布图、内脏器官图等，认识到器官由低层次结构——组织构成。
阅读教材第3页“思考讨论”中的第2条和第3条，树立科学家所运用的方法、技术和取得的成就。
讨论：
1、列文虎克、马尔比基等已观察到细胞，为什么细胞学说的建立者是施莱登和施旺？
2、施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，可信吗？
3、分析细胞学说建立过程，你领悟到科学发现的哪些特点？
尝试运用归纳法举例，并体会其结果的可靠性。
观察图片，讨论器官的分布与构成。
阅读并填表。
观察动物受精卵分裂的视频。
学生以小组为单位进行讨论并尝试说出你对细胞学说建立的感悟。
认同解剖学在揭示生命本质方面的研究价值。
体会科学家得出结论需要获取可靠的证据。
认同细胞学说的重大意义。
认同基于观察实验的归纳、概括是上升到理论的必要条件。
理解不完全归纳法所得出的结论的可靠性，以及在应用归纳法时应注意事物的普遍性和特殊性。
分析生命系统的结构层次
观察教材第6页图，以冷箭竹叶表皮细胞和大熊猫心肌细胞为例，写出由细胞到植物个体和动物个体的结构层次。
写出从个体——生物圈之间的结构层次。
比较单细胞生物（如草履虫）与动物、植物生命系统层次有何异同？
观察图片，分别写出植物和动物从细胞到生物圈的各个生命系统层次。并找出动植物构成层次的共性和差异。
列举完成的生命系统层次：细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈。
引导学生认识到生命系统具有一定的结构层次。
探究为什么细胞是基本的生命系统
建构层次关系式：
比较组织与器官、种群与群落的关系，尝试用关系式简要表面层次间的关系。例如，组织=相似的（细胞1+细胞2+……+细胞n）
讨论教材第7页“思考讨论”中的问题，引导学生分析细胞为什么是基本的生命系统。
讨论并模拟尝试构建：
器官=不同的（组织1+组织2+……+组织n）
分析细胞的功能对整体的作用。
体会细胞与各层次间的内在联系。
认同“细胞是基本的生命系统”的观点。
小结与拓展
师生共同总结：细胞学说的重大意义、建立过程中的观察、归纳、概括等，尝试自主构建概念图并交流分析。
师生共同总结，构建概念图。
引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。
作业设计
复习知识点、完成练习册习题
板书设计
1.1 细胞是生命活动的基本单位
一、细胞学说
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
课后反思
课例名称
1.1 细胞是生命活动的基本单位
学科核心素养
1.生命观念：从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成生物界是统一的观念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
2.科学探究：通过资料中解剖观察和显微镜，认识观察法，并认识到科学探究式形成概念的重要途径；理解并运用归纳法。
3.社会责任：“生命系统的结构层次”模式图采用了我国珍贵的保护动物大熊猫，激发学生的自豪感，渗透保护动物的情感。
教学重点和难点
教学重点：细胞学说的内容、建立过程及意义；生命系统的结构层次。
教学难点：细胞学说的建立过程、生命系统的结构层次。
教学环境及资源准备
PPT
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
创设情景
导入新课
克隆猴图、体细胞核移植图，引发对细胞进行研究价值的讨论。借助科学家威尔逊的名言走进细胞，开启高中生物学的学习。
观察图片、结合章引言讨论克隆猴成果的相关问题。
关注生物科学发展的热点问题，激发学生学习细胞的热情。
问题探讨
获取证据
大熊猫和冷箭竹形态不同，但都是由细胞构成的，你将如何获取和提供证据证明呢？
小组合作，探讨寻求证据的方法。随后进行小组间交流互评。
初步认识生物学的学习中是证据和逻辑。
了解细胞学说的内容
打破动物学和植物学之间的壁垒、揭示动物植物二者存在统一性的科学家是施旺和施莱登，他们建立了细胞学说。请首先阅读教材，了解细胞学说主要观点有哪些？从哪些方面揭示动植物的统一性。
结合初中学习的动物细胞和植物细胞示意图，阅读教材第二页细胞学说的内容要点。
认同动物和植物具有统一性。
探讨细胞学说建立的过程及意义
观察细胞学说发展史的视频剪辑、人体解剖学成果：肌肉分布图、内脏器官图等，认识到器官由低层次结构——组织构成。
阅读教材第3页“思考讨论”中的第2条和第3条，树立科学家所运用的方法、技术和取得的成就。
讨论：
1、列文虎克、马尔比基等已观察到细胞，为什么细胞学说的建立者是施莱登和施旺？
2、施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，可信吗？
3、分析细胞学说建立过程，你领悟到科学发现的哪些特点？
尝试运用归纳法举例，并体会其结果的可靠性。
观察图片，讨论器官的分布与构成。
阅读并填表。
观察动物受精卵分裂的视频。
学生以小组为单位进行讨论并尝试说出你对细胞学说建立的感悟。
认同解剖学在揭示生命本质方面的研究价值。
体会科学家得出结论需要获取可靠的证据。
认同细胞学说的重大意义。
认同基于观察实验的归纳、概括是上升到理论的必要条件。
理解不完全归纳法所得出的结论的可靠性，以及在应用归纳法时应注意事物的普遍性和特殊性。
分析生命系统的结构层次
观察教材第6页图，以冷箭竹叶表皮细胞和大熊猫心肌细胞为例，写出由细胞到植物个体和动物个体的结构层次。
写出从个体——生物圈之间的结构层次。
比较单细胞生物（如草履虫）与动物、植物生命系统层次有何异同？
观察图片，分别写出植物和动物从细胞到生物圈的各个生命系统层次。并找出动植物构成层次的共性和差异。
列举完成的生命系统层次：细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈。
引导学生认识到生命系统具有一定的结构层次。
探究为什么细胞是基本的生命系统
建构层次关系式：
比较组织与器官、种群与群落的关系，尝试用关系式简要表面层次间的关系。例如，组织=相似的（细胞1+细胞2+……+细胞n）
讨论教材第7页“思考讨论”中的问题，引导学生分析细胞为什么是基本的生命系统。
讨论并模拟尝试构建：
器官=不同的（组织1+组织2+……+组织n）
分析细胞的功能对整体的作用。
体会细胞与各层次间的内在联系。
认同“细胞是基本的生命系统”的观点。
小结与拓展
师生共同总结：细胞学说的重大意义、建立过程中的观察、归纳、概括等，尝试自主构建概念图并交流分析。
师生共同总结，构建概念图。
引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。
作业设计
复习知识点、完成练习册习题
板书设计
1.1 细胞是生命活动的基本单位
一、细胞学说
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
课后反思
