初中语文钱塘湖春行教案设计

13唐诗五首

1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。

2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。

3.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。

4.联想想象，体会诗歌的意境，积累优美的诗句。

第1课时《野望》《黄鹤楼》

一、导入新课

在我国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且呈现了那个时代的情绪和记忆。唐诗中的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神，也成了我们民族精神的一部分。今天，我们撷取唐诗中的几首，来一睹唐诗的风采。

二、教学开展

学习《野望》

1.目标任务一：朗读诗歌，认知律诗体裁。

◎朗读指导。从字音、节奏、韵律等方面来进行，感受律诗的韵律之美。

读准字音：东皋（ɡāo）徙倚（xǐ yǐ）驱犊（dú）

读出节奏：按照“二三”式的节奏，注意停顿。

感知韵律特点：相间工整、抑扬顿挫、音律和谐。

◎了解律诗的基本特征

律诗：近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称为首联、颔联、颈联、尾联。一般来说，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。

◎把握律诗的结构。

元代范德机的《诗法》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语。一首律诗的首、颔、颈、尾四联，往往遵循起承转合的结构。

2.目标任务二：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

王绩（约589—644），字无功，号东皋（ɡāo）子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。王绩曾三仕三隐，一生郁郁不得志。其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出了重要贡献。

◎背景链接

唐贞观初年，王绩因疾罢官，躬耕东皋。此诗应作于他辞官隐居之时。

3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容。

◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

◎诗歌标题“野望”的含义是什么？

“野望”即眺望原野。

◎请找出本诗中关于眺望原野的内容，并用自己的话描绘一下画面。

树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。

举目四望，层层树林都染上了秋天的色彩，重重山岭皆披覆着落日的余光，一片秋色正浓。在这样的背景下，牧人驱赶着牛群回圈，猎人带着猎物归来，宛如一幅山林秋晚图。

4.目标任务四：字斟句酌，体会诗人情感。

◎找出诗歌中能体现心境的字词，并简要分析。

（1）“徙倚”是徘徊的意思，写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中的诗句“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。

（2）“秋色”“落晖”两词呈现出浓浓秋意，蕴含着淡淡伤感。诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。

（3）“返”“归”两词充满温情，但在诗人这里，却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人心绪投射于外物的反映。

◎尾联抒发了诗人怎样的情感？请简要分析。

举头四望，身边竟无相识的熟人或朋友，无人分享此刻的心情，怅然若失，只好唱起《采薇》之歌，与伯夷、叔齐共享心境，抒发了诗人孤独无依的凄凉之感和隐逸山林之志。

师小结：这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，写出了诗人除闲逸之外，还有着几分彷徨、孤独和苦闷。这首诗是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

学习《黄鹤楼》

1.目标任务一：释题导入，知人论世。

◎解读文题

黄鹤楼，故址在今湖北武汉蛇山的黄鹄（hú）矶上。《太平寰宇记》：“昔费祎（yī）登仙，每乘黄鹤于此憩驾，故号为黄鹤楼。”此楼屡建屡毁，现在的黄鹤楼是1985年重建的。

◎作者简介

崔颢（hào）（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。

◎背景链接

诗人登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景生情，产生了一种吊古伤今、人去楼空的寂寞之感，加之为神话传说所触动，蓄积在胸中的诗情便喷涌而出，于是写下了这首浑然天成的千古绝唱。

2.目标任务二：反复诵读，理解诗歌内容。

◎朗读指导。从字音、节奏、韵律等方面来进行，感受律诗的韵律之美。

读准字音：崔颢（hào）千载（zǎi）萋萋（qī）

读出节奏：按照“二二三”式的节奏，注意停顿。

读出韵律：本诗押“ou”韵，即楼、悠、洲、愁。韵脚要读得饱满，体会律诗的韵律之美。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

3.目标任务三：关注写景，感受意境美。

◎“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了一幅怎样的画面？

【示例】在和煦的阳光的照耀下，长江对岸的汉阳原野中那一棵棵葱翠树木，清晰可辨；江中的鹦鹉洲上，芳草如茵，长得非常茂盛。

◎传说李白登临黄鹤楼曾言：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”细读全诗，简析此诗在写景方面的精妙之处。

4.目标任务四：字斟句酌，体会诗人情感。

◎请分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”字的意义有什么不同。

第一个“空”为“只，只有”的意思，强调空间上的虚无，重在写景，使人产生孤寂之感。

第二个“空”为“空荡荡”的意思，强调时间上的邈远，重在抒情，表达了物是人非、世事苍茫的怅惘之感。

◎本诗中最能体现诗人情感的“诗眼”是哪个字？

愁。

◎诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？

诗人由黄鹤楼名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁发出思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

◎请选择任意一联，谈谈该联如何体现诗人的愁的。

首联：诗人从神话传说起笔，借用典故，既增添了黄鹤楼的神异色彩，又令人心生吊古伤今的惆怅之感。

颔联：诗人先抒发了“仙人不在”的惆怅，接着着眼于在黄鹤楼上所见的远景，写黄鹤楼外的云徒然飘荡，缥缈自由，由虚转实，从而衬托出诗人内心的失落与惆怅。

颈联：诗人描绘了在黄鹤楼上所见之景，写出了阳光明媚的日子里，汉阳与鹦鹉洲草木的茂盛。这一联虽为描写美景，但由前两联可知诗人内心惆怅，因此景色越美，越是烘托出诗人惆怅之深，这也是乐景衬哀情。

尾联：是诗人的自问自答，在徘徊低吟间，将乡愁之情与日暮时分黄鹤楼上所见的江上朦胧的烟波之景相交融。欲见家乡却被浓雾阻拦，自然使全诗所表达的“愁”字应景而生。

师小结：这首诗通过写诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情，也抒发了思念家乡的愁思。

第2课时《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

一、导入新课

同学们还记得上节课的两首诗分别抒发了什么样的情感吗？（学生发言，师总结。）本次课我们将继续学习下面的三首诗，进一步领会唐诗之美。

二、教学开展

学习《使至塞上》

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎解读文题

“使”即“出使”。“至”是“到”的意思。塞上，边境地区，也泛指北方长城内外。由此可知这首诗写于去往边塞的途中，是一首记行诗，记录的是诗人的旅行以及所见到的边塞风光。

◎作者简介

王维（约701—761），字摩诘，河东（治所在今山西永济西）人，盛唐山水田园诗派的代表诗人、画家。官至尚书右丞，世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，又因“精禅理”，有“诗佛”之称。其诗、画成就都很高，苏轼评价他的作品“诗中有画”“画中有诗”。代表诗作有《山居秋暝》《使至塞上》等。著有《王右丞集》。

◎背景链接

开元二十五年（737），河西节度副使崔希逸在对吐蕃的战争中取得重大胜利，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问，后留在河西节度使幕府任节度判官，这实际上是被排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中，写出使途中的所见所感。

2.目标任务二：反复诵读，感受意境之美。

◎朗读指导。从字音、节奏、韵律等方面来进行，感受律诗的韵律之美。

读准字音：都护（dū）燕然（yān）

读出节奏：按照“二三”式的节奏，注意停顿。

读出韵律：此诗押“ɑn”韵，在诵吟韵脚字时，要特别注意平仄起伏，这样读诗，才会读出韵律之美。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

◎这首诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”意境优美，请用生动的语言加以描绘。

【示例】苍凉雄浑的大漠之上，一缕孤零零的烽烟笔直地伸向天空。黄河似一条金带，平躺在大漠远方。一轮浑圆的红日，正静静地悬挂在西边的天空中。

◎如何理解“大漠孤烟直，长河落日圆”两句表现的图画美？

有画一样的构图。从上到下，“落日”—“孤烟”—“长河”；从近到远，“孤烟”—“大漠”—“落日”，空间阔大，层次丰富。

像画一样讲究线条。一望无际的大漠上，纵的是“孤烟”，横的是“长河”，圆的是“落日”，寥寥几笔，勾勒出景物的基本形态，线条简约。

在色彩上也很丰富。黄色的大漠，白色的烽烟，红色的落日，色彩艳丽。

3.目标任务三：字斟句酌，体会诗人情感。

◎找出诗歌中能体现心境的字词，并简要分析。

从“单车”“孤蓬”“归雁”看，诗人带着被排挤的悲凉孤寂的心绪出使边塞，但在看到大漠的雄浑景色后，情感得到熏陶、净化和升华，慷慨悲壮之情表露无遗，表达了一种豁达的情怀。

◎请从炼字的角度赏析“直”“圆”的妙处。

“直”字写出了孤烟之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；“圆”字突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切感和苍茫感。这两个字不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中，触动人心。

学习《渡荆门送别》

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。他的诗作感情奔放，想象丰富，语言夸张，并惯于采用历史典故和神话传说表达感情。代表作有《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。著有《李太白全集》。

◎背景链接

此诗是诗人开元十三年（725）出蜀至荆门时所作。李白青年时期，主要生活在四川。开元十二年（724），心怀四方之志的李白“仗剑去国，辞亲远游”。他从清溪出发，经三峡，下渝州，轻舟东下，经荆门一带时已是平原旷野，视野顿时开阔，于是诗兴大发，写下了这首诗。

2.目标任务二：反复诵读，理解诗歌内容。

◎朗读指导。从节奏、情感等方面来进行，感受律诗的韵律之美。

读出节奏：按照“二三”式的节奏，注意停顿。

读出情感：注意重音和停连。比如“山随平野尽”中的“随”要读成连音，因为船在航行，景在移动，是一个连续而又漫长的路途，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”要读得比较温柔，情意绵绵，充满留恋与不舍。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

3.目标任务三：关注写景，体会诗歌意境。

◎请对“月下飞天镜，云生结海楼”两句的画面加以描绘。

【示例】诗人舟过荆门，眼前，月亮映入清澈的江水中，像飞下的天镜，皎洁明亮；天边，云霞飘飞，如海市蜃楼般变幻多姿，让人陶醉！（意近即可）

◎李白年轻时曾“仗剑去国，辞亲远游”，《渡荆门送别》就写于他乘舟东下、出蜀入楚的途中。细读诗作，用自己的话描述诗中所写的景色，注意写景视角的转换。

诗中景色及视角的转换：诗人乘舟东下，随着船只的移动，两岸的景色像画卷一样展开、变换。

4.目标任务四：赏析句子，体会诗人情感。

◎默读诗歌中间两联，体会诗人心境的变化。

这两联的景物，或天高地远，气象阔大，或风物灵动，景色优美，正是作者喜悦开朗心境的展现，洋溢着青春的活力，表现出作者远游异乡、闯荡世界的兴奋心情。但随着离乡越来越远，对故乡的思念之情就越来越浓，最后一联则转入思乡之情的抒发。

◎请自选角度赏析尾联的妙处。

【示例一】尾联中，“送”字表达巧妙，本来是“我”依恋故乡水，却变换角度说是故乡水恋恋不舍地“送”“我”，含蓄地表达了诗人对故乡的依依不舍之情。【示例二】尾联运用拟人的修辞手法，“送”赋予故乡水以人的情态，含蓄地抒发了诗人的思乡之情。

师小结：本诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。

学习《钱塘湖春行》

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南），唐代诗人。白居易在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗语言通俗。与元稹齐名，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。代表作有《长恨歌》《琵琶行》等。著有《白氏长庆集》。

◎背景链接

这首诗是唐穆宗长庆三年（823），白居易任杭州刺史时所作。他在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这首诗就是其中之一。

2.目标任务二：反复诵读，理解诗歌内容。

◎朗读指导。从节奏方面来进行。

读出节奏：按照“二二三”式的节奏，注意停顿。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

3.目标任务三：关注写景，体会诗歌意境。

◎《钱塘湖春行》写的是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？

《钱塘湖春行》一诗围绕初春来写，描绘了西湖明媚的春光。很多词语都能看出初春景象来，如：①“早莺”“新燕”是早春特有的景物；②“几处”说明早莺尚少；③“争暖树”，说明是乍暖还寒时候，早莺争夺向阳的树木；④“谁家新燕”，说明燕子始回，尚未筑巢；⑤“乱花渐欲迷人眼”说明花儿还未盛放，但盛放可期；⑥“浅草才能没马蹄”说明芳草才生，尚未长高。

◎颔联写了怎样的画面？请用优美的语言描绘出来。

【示例】有几只早来的黄莺，争先恐后地飞上向阳的树的枝头欢快地唱歌啼鸣；不知是哪家新来的燕子，正在飞上飞下，忙着衔泥筑巢。

◎微视频是时下流行的表现形式，小张同学想将这首诗中的颔联、颈联的意境用微视频的形式表现出来，请你帮他完成下面的脚本设计。

［参考答案］①早莺争树、新燕筑巢的春景②静态

4.目标任务四：字斟句酌，体会诗人情感。

◎颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，请说说好在哪里。

这两个动词惟妙惟肖地描摹了“莺”“燕”的动态，传神地描绘了一幅充满生机的早春图，流露出诗人对如此美景的无限喜爱之情。

◎尾联抒发了诗人什么样的感情？

“最爱”一词直抒胸臆，表明诗人喜悦的心情；“行不足”说明诗人流连忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。尾联抒发了诗人对早春西湖美景的喜爱和赞美之情。

师小结：这首诗把西湖的初春图景描绘得生机盎然、生动传神。诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的却不是那莺歌燕舞、红花绿草，而是绿杨荫里的白沙堤。诗人置身其间，饱览山光湖色之美，心旷神怡。全诗表达了诗人对自然之美的热爱之情，读来让人倍感喜悦与闲适。

结束语：这五首诗歌情景相生，情理交融。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，与诗人们一同忧伤、一同感叹。“腹有诗书气自华”，希望同学们能够学习、积累更多优秀的诗文作品，丰富精神世界，激扬精神力量。

三、作业布置

1.背诵并默写五首诗歌。

2.任选一首诗（或一句/一联），将诗人笔下之景绘画出来，要符合诗歌意境。

本课教学设计主要引导学生在课堂上学习语文知识点，引领学生体会唐诗的美。更为重要的是，传授学生学习诗歌的方法，比如“诵读法”“知人论世”等方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。