课题名	《方寸钤记——藏书印》
教材分析	本课介绍篆刻的发展史及创作的基本方法、工具材料，尽力在通俗易懂、深入浅出的原则下步步推进，既要有一定的欣赏性，又要有一定的实践性。老师要亲自示范篆刻技巧，同时还要提供一些优秀印章，引导学生掌握印章的篆刻方法，也从学生的创作中发现优秀作品，引导学生互相分享创作经验，使学生了解更多的篆刻方法和技巧。同时，强调篆刻方法不是一成不变的，学习者在参考这些方法的同时也可大胆创新，最大限度地激发学生的创新精神和创造潜能，使学生们在创作的快乐中领会篆刻的艺术魅力，潜移默化地提高审美修养、陶冶审美情操,培养爱书、藏书的兴趣。
学情分析	我国印章的历史非常悠久，如此珍贵的民族文化瑰宝，需要身为中华儿女的我们守护与传承，随着历史的发展，藏书印越来越多的融入我们的生活。学生对于印章之前见过，但不是特别了解，藏书印印的文化又博大精深，对于教学过程中出现的难以理解的词汇，学生接受能力可能存在不足。需要老师化繁为简,循序渐进的进行教学引导。初二学生对于藏书印的字体、材料、形状有一定的了解，但对于历史和章法有些生疏，需要教师重点介绍。
核心素养教学目标	1.审美感知目标：初步认识中国藏书印独特的艺术魅力，提高艺术修养，陶冶情操。 2.艺术表现目标：了解藏书印艺术的起源和发展；了解藏书印所用的材料和工具；了解藏书印的用途及分类；了解藏书印的布局章法。 3.创意实践目标：学生在欣赏、分析的基础上进行设计制作藏书印。 4.文化理解目标：通过对藏书印的欣赏、设计、制作，培养学生爱书、藏书的兴趣，增强对本民族传统文化的自豪感。
教学重点	了解藏书印的发展历程及丰富的文化内涵,进一步体会藏书印的基本制作方法。
教学难点	藏书印的布局章法以及制作过程中的刀法和控制。
教学过程	新课导入展示图片，学生分辨属于哪种艺术形式? 教师：一枚小小的印章可以蕴含无限的意境，可谓方寸之间，气象万千。那么，你有自己的印章吗？你了解藏书印吗？导出课题——《方寸钤记——藏书印》。探索新知 1.教师：藏书印始于唐代，后经历代的沿革与发展，传承至今。本课我们通过欣赏并尝试刻制中国传统的藏书印，初步了解我国篆刻艺术的要点，体会传统篆刻艺术的审美特点，并学习其刻制方法，提升自己的修养和情趣。 2.藏书印又称藏书章，是我国特有的一种传统艺术，是藏书者专门将其钤印于书本图册等的扉页，借以表明图书所有权和表达其个人性情志趣的一种印迹。藏书印是书法、章法、刀法三者完美结合的艺术。一方藏书印中，既有豪壮飘逸的书法笔意，又有优美悦目的布局构图，并有刀法生动的雕刻神韵，更有藏书者的情致与个性。可谓“方寸之间，气象万千”。 3.探究学习分析藏书印的特点，课件展示作品，或者引导学生”读”教材。引导学生讨论并总结：一般来讲,藏书印所选用的文字多是篆体,印中往往有”藏书”“收藏”“珍藏”“珍秘”等字样；藏书印一般分朱文、白文两种。印章的文字镌刻成凸状称朱文或阳文；印章的文字镌刻成凹状称白文或阴文。 4.藏书印的刻制常用以下两种刀法：（1）冲刀法：将刀内角入石，刀柄内倾，外角仰起，向前冲进，谓之冲刀。其刻出的线条流畅劲挺。（2）切刀法：将刻刀的外角刀锋入石，慢慢由外向内切下，直至内角处入石，称为切刀。其所刻线条有古朴、含蓄之美。 5.藏书印制作方法：第一，设计印稿：设计章法布局，将所要刻的字的结构、位置和笔画的粗细按印面进行规划。第二，写稿上石：一种方法是将印稿反写在石面上，另一种方法则是写在纸上后反拓上石。第三，刻制修整：选用适合的刀法进行刻制。第四，蘸泥钤印：均匀地将印泥蘸满印面，钤盖于纸上。课堂小结本课通过对藏书印的学习，了解藏书印的发展历程及丰富的文化内涵，进一步体会藏书印的基本制作方法。篆刻家进行艺术创作的同时，借以表明图书所有权和表达个人性情，形成藏书印独特的艺术表现手法，达到了超越形式的艺术境界。本课通过“欣赏与研究”“尝试与刻制”两个活动，引导学生从设计字体布局到运用篆刻手法去完成一方藏书印的制作，在陶冶情操、开阔眼界的同时，又能体会设计刻制藏书印的乐趣，锻炼创造能力和动手能力。
板书设计	方寸钤记——藏书印藏书印的概念藏书印的特点藏书印的刻制常用的两种刀法藏书印制作方法
课后作业	1. 了解藏书印的发展沿革与我国书法、篆刻艺术的关系。 2．尝试从书法、章法、刀法的角度评鉴一枚藏书印。 3. 预习下节课新内容。
教学反思	在进行表现内容分类的时候，由于问题设置不明确，导致学生没有答到点子上，需要教师进行引导。在实践环节中，个别学生跟随着老师的思维，设计的藏书印有老师的影子在里面，应该注意留给学生更多的想象、表现的空间。在课堂中教师能够积极引导学生思考，顺着学生的思维去指导、辅导。教师对实践作业采用分层的形式，让学生可以根据自己的实际情况，有选择性的完成实践。教师在教学过程中，教学环节紧凑，学生的学习循序渐进。教师采用放手让学生自主探究解决问题的方法，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人。