物理八年级下册8.2 二力平衡教学设计

《二力平衡》教学设计

一、问题引入新课

师：展示画面：用手托住钩码，请学生分析钩码受到哪些力的作用。

生：钩码受到重力和托力作用。

师：如何间接知道托力的大小？能否说明理由。

生：测出重力就知道托力大小。

（教师通过生活中比较常见的现象引入新课，引出本课要研究的问题：托力和重力的大小的关系，所呈现的问题贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发了学生的求知欲望。）

二、了解关键词

学生通过阅读课本第62页“平衡状态”和“二力平衡”的相关内容，了解：“物体在几个力的作用下保持静止或做匀速直线运动，我们就说该物体处于平衡状态。当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，我们就说这两个力相互平衡，简称二力平衡。”（投影概念。）

三、探究二力平衡的条件

［提出问题］

生活中二力平衡的现象很多，当二力平衡出现时，应满足什么条件呢？

［猜想与假设］

生1：二力平衡时，两个力的大小可能相等。

生2：二力平衡时，两个力的方向可能相反。

生3：二力平衡时，两个力„„可能„„

（引导学生从力的三要素等方面进行合理猜想，这一部分是学生思维的火花迸发与撞击的升华，应该让学生大胆去猜测。） ［设计计划，制定方案］

选择合适的实验方案：由于钩码所受的重力和托力都是竖直方向上的，重力可以测量，而托力无法测量，故转化为探究水平方向上的二力平衡，得出课本中的实验方案。

（教师引导学生选择最佳方案，从实验的可操作性、实验现象的可视性考虑，采用悬挂法进行实验，减少了直接放在桌面上物体受到摩擦力的影响，让学生自主探究。）

［实验探究与验证］

进行实验操作与观察：学生自主探究。从实验直接得到的结论是两个力的大小相等。引导思考下列问题，并进行操作： ［收集证据］

1．经提示，知道两个力的方向相反（用反例操作实证）。

2．经提示，知道两个力在同一直线上。思考如何进行反例实证，并进行操作。如：把小卡片转过一个角度，或上拉、或下拉偏离水平位置等。

3．设想用剪刀将纸片一剪两半，会出现什么情景？说明“两个力作用在同一物体上”。

（这一过程相当重要，是学生知识生成的重要阶段，一定要用足够的时间让学生动手操作，让每一个学生参与。实验探究时，要采

用控制变量的方法，实现知识的正向迁移。）

［分析归纳，得出结论］

由学生归纳整合二力平衡的条件：当作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，且作用在同一直线上时，两个力才能平衡，这就是二力平衡的条件。

（“探究二力平衡的条件”是本节课的难点，为此，采用“实验探究法”，将活动设计为学生分组活动，根据学情，在获得了“三个条件”之后，学生一下子很难直接想到“在同一物体上”这一条件，由教师提示剪开小卡片，观察现象并获得结论，最后引导学生用简洁的语言概括出“二力平衡的条件”。以上处理能有效突出教学的重点，突破教学的难点，为学生合理推理，顺利获得规律扫清了障碍，探究活动贯穿讨论法，归纳小结法等，使学生体会“活动流程”—提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作，有利于形成科学的世界观和方法论，有利于顺利完成实验活动。）

在实验教学中注重培养学生探究的能力，强化科学思维的训练，促进学生领会实验设计思想，学会知识的正向迁移，在教学中注重情感教学，师生、生生互动，营造融洽、宽松、平等、合作的学习氛围，充分发挥学生的主体性。

四、知识的应用

1．解决开始引出的问题。

处于平衡状态的钩码所受的托力与重力大小是否相等。

2．解释用弹簧测力计测量钩码的重力的问题。

为什么弹簧测力计静止时的示数就等于钩码的重力的大小。

3．解释为什么“在测量物体所受滑动摩擦力的大小时，应该水平匀速直线拉动弹簧测力计”。

［习得展示与检验］

a.当堂训练：课本p64页习题

b.课堂练习反馈：事先打印并发给学生

（课后反思：怎样使学生在较短时间里，由感性的肤浅认识转化为理性的理解并可以熟练得使用？通过本节课的教学，我认为让学生积极主动参与探究、设计方案、实施实验，让学生感觉知识离自己并不远，努力思考就能想出好办法，设计会更加合理。学生自己想、自己做、自己改进，印象会更深，应用起来会更熟练。新的课程观强调：课程是一种活动，因为科学探究能力的提高，科学方法的掌握，科学态度和科学精神的形成，都必须通过具体而生动的活动来实现。）

本节课，教师给学生的发散性思维、创造性活动提供了一个展示的机会，作为教师，只是起到了组织者、引导者和促进者的作用，教师没有越俎代庖。教师对学生的探究活动恰当地指导，积极寻找学生的思想火花，遵循“不干涉”原则。比如，在讲授力的平衡设计实验方案并实施实验，教师切忌操之过急，一定要留给学生充裕的时间进行实验。课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、