人教部编版 (五四制)七年级上册（2018）16 猫精品教案

《猫》教学设计

【设计说明】

郑振铎的《猫》是部编教材七年级的一篇课文，它是郑振铎先生的小说集《家庭的故事》中的首篇，体裁是小说。主要讲述了“我”三次得猫、养猫、失猫的经历。每只猫性格不同，待遇不同，结局不同，带给了“我”不同的情感冲击，从而引发了“我”的深思。文章情节曲折，首尾呼应，对比衬托，巧设伏笔，用词传神，情感细腻。

教学本文，笔者力图组织有小说味道的教学活动，进行板块推进。通过采用扣词品析法来赏析这篇小说。第一个板块：结合“亡失” ，说出波澜。引导学生从整体上感知课文内容，体会小说情节的一波三折。第二个板块：围绕“冤枉”，聚焦态度。这是本课教学的重点。品读关键词，欣赏小说手法，如对比、衬托、伏笔、悬念、误会，聚焦我们一家人对第三只猫的态度。第三个板块：紧扣“难过”，品析情感。结合文章结尾几段，反复品读，反观前文我们一家人对第三只猫的态度，理解“难过”一词的深刻意蕴，感受作者的自省精神。三个板块，层层推进，由浅入深，让学生与文本对话、与作者对话，引导学生阅读、思考、分享、表达，着力提升学生的阅读素养。

教学目标：

知识与能力：通过阅读，理清三只猫不同的命运遭遇。

过程与方法：反复咀嚼、品味精彩凝练的语言。

情感态度与价值观：学会客观公正、关爱弱小的待人处事原则、方法，培养自我反省的精神。

教学重点：

反复咀嚼、品味精彩凝练的语言。

教学难点：

学会客观公正、关爱弱小的待人处事原则、方法，培养自我反省的精神。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导语设计

有人说忘记烦恼的方式有两种：音乐和猫。许多我们熟知的文人大师都与猫有着风趣的故事。比如，帮猫儿一起打架的钱钟书、最爱爬在丰子恺头上的猫咪，苦苦等候夏衍八年的老猫……

而今天，我们聆听一个与猫有关的忧伤的故事。

【设计意图】用文人与猫的故事导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣。

二、整体感知

1.作者及文体介绍

郑振铎，作家、翻译家、文学史家，他善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“率真”。

本文是郑振铎小说集《家庭的故事》的首篇，体裁是小说。

【设计意图】阅读教学要有文体意识，同时引导学生积累文学常识，学会抓住作家个人气质和作品特质来欣赏作品。

2.快速默读课文，然后思考：

三次养猫的结局是什么？为什么我对于第三只猫的死亡，比以前的两只猫的亡失，更难过得多？（用文中的关键词回答）

明确：亡失、难过、冤枉

这三个关键词，串联了文章的主要内容。今天，我们就用扣词品析法来赏析这篇文章。

（学生思考发言，从文章最后几段找到关键句“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”从而提炼出“亡失”“冤枉”“难过”这三个关键词。）

【设计意图】此环节设计，通过和学生对话，引导学生切入重点段落，抓住关键词，拎起文本内容。

三、结合“亡失”，说出波澜。

活动：小猫素描

请就“亡失”一词，结合三只小猫的来历、性情、结局及对“我”的影响的语句，给小猫做素描。（尽量使用文中的相关语句）

总结：“亡失”是明线，

三起三落，

疏密递增，

波澜起伏，

层层推进，

引人入胜，

感情浓厚。

【设计意图】“小猫素描”活动，引导学生结合“亡失”一词，紧扣文章关键句，说出小说情节的波澜，体会作者的情感变化，对文本内容进行整体感知，同时提醒学生积累小说专业术语。

四、围绕“冤枉”，聚焦态度。

1、阅读15-29段，思考：“我”为什么会冤枉第三只猫？可以结合文中的一个词、一句话或是一个标点来谈。

结合“蜷伏”“凝望”“特别”“注意”“常常”“早”“钻”“我以为”“追”“打”“咪呜”及感叹号等，聚焦“我”对第三只猫的态度。

明确：“蜷伏”不仅写出了身体的弯曲，还写出了小猫备受冷落的心。

“凝望”，目不转睛地看，这是猫对鸟儿生存状态的羡慕，在我们眼中，却认为是猫的作案动机。这是一个伏笔。

“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”“我以为”是用现在视角反观当年的武断，要读出一种自责、低沉的语气。这是“我”的误会。

“特别”“注意”“常常”“又”“早”等词语写出了我们一家人对第三只猫一直怀有戒心，防备已久。

“咪呜”一词包含了多少冤屈，包含了多少的无奈和悲楚。

小结：“冤枉”一词，折射了我们一家人对猫的态度，这是故事的重要转折。

【设计意图】这个环节是本文教学的重点，引导学生通过品味传神的动词、别具匠心的副词和看似平常的标点，敲打出文字背后的深刻意蕴，使学生体会到好的小说语言，拆开看，每一个词都很平常，但放在一起却很有味道。

2、如果是前两只猫吃了鸟，我会这样对待它们吗？还有谁也是第三只猫？

明确：张妈。她被冤枉了只能“默默无言”。

【设计意图】此问题，引导学生深层思考，体会这篇小说的表达意图。

总结：有一种生存状态叫蜷伏，有一种羡慕期盼叫凝望，有一种苦痛酸楚叫咪呜，有一种难过叫针刺。

五、紧扣“难过”，品析情感。

齐读30-34段

话题设置：“难过”一词，含义颇丰

1.改写训练：想到                  ，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

示例：想到因为我对它的漠视，没有给它提供一个温暖的窝，它因夜里冷，钻到火炉底下，毛被烧脱好几块，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

【设计意图】通过改写句子，引导学生结合前文，聚焦细节，巧妙勾连，深度思考，让学生与文本对话，与作者对话。

明确：“难过”的内涵：

悲剧是“我”一手造成的，“我”无法弥补自己的过失。

指导朗读“自此，我家永不养猫。”（重读“永不”）

2.穿插资料

《猫》最早发表于1925年11月的《文学周刊》，后收录在小说集《家庭的故事》，作为首篇。郑振铎上世纪20年代初创作的一系列作品中，都蕴含着公道、民主、博爱的思想，对专制、霸道等现象有着深刻批判。正如作者在《家庭的故事》自序里说：“许许多多的悲剧，还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗？”

思考：读完这段材料，结合这篇文章，说说你对文章主题的理解。

明确：平等民主，关爱弱小，自我反省。

【设计意图】学生通过前面环节的感知、朗读、品味，一定有了许多感想，对作品也有了深层次的感受。此时，穿插写作的背景材料，让学生体会小说潜伏的意脉，收获个性化的主题感受。

六、人眼观猫和猫眼看人

第三只小猫，我想对你说，                   。

主人，我想对你说，                   。

【设计意图】通过角色创设，让学生自由表达，从而理解作品，品味情感、感悟人生，体会作者的自省精神，唤醒人们对生命的尊重。

七、总结

读小说就是读社会，读人生。在关爱与漠视之间，有个词语叫尊重。

八、布置作业

创造性地改编“芙蓉鸟事件”。

板书设计：