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人教版 (2019)Unit 1 Science and Scientists优质课教学设计及反思
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这是一份人教版 (2019)Unit 1 Science and Scientists优质课教学设计及反思，共11页。教案主要包含了《普通高中英语课程标准》要求等内容，欢迎下载使用。
人教新版选择性必修二 Unit 1 Reading and Thinking教学设计
John Snow Defeats “King Cholera”
第1课时
授课教师
学校、年级
高二
课型
阅读课
时长
40分钟
教学设计理念
一、《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求
1. 知识要求：通过阅读科普说明文，掌握该类语篇的标题特征、结构特征和语言特征；阅读科普专栏文章，掌握语篇的特点。理解语篇要义，根据语篇标题和主题图预测语篇的主题和内容。能够细读文本内容，提取主要信息，理解和表达主题意义。
2. 核心素养要求：在阅读学习中提高语言技能，培养态度和行为价值取向，积极运用和调适英语学习策略，增强学生的语言能力、文化意识和学习能力；了解科技发展，尤其是智能家居的功能和优点，以及其对人类生活的重要影响和意义；能够围绕未来生活的主题主动收集、整理相关信息，有逻辑地阐述自己的观点。
二、以育人价值为导向的“教学评一体化”
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出， 落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，是普通高中英语课程的基本理念之一 ，并倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践，更新教师教育理念，改进教师教学和评价行为，促进学生学习及全面发展。
文本解读
主题语境：人与社会
语篇类型：记叙文
语篇研读：
【what】该板块的活动主题是“理解质疑精神"(Understand the questioning mind )。教材通过引导学生分析约翰•斯诺探究霍乱病源、切断感染源，并最终阻止霍乱流行的过程与方法, 促使他们思考和梳理科学研究的基本步骤和常见方法，理解质疑精神在科学研究中的重要作用。
【why】本文是一篇按照时间顺序记述事件发展过程的叙事性文本，时间线索是明线， 而科学研究的步骤是文章叙述的暗线。文章的第一段介绍了研究的背景。当时欧洲霍乱肆虐, 已负盛名的约翰•斯诺医生挺身而出，决心消灭霍乱。第二段为科学研究的第一个阶段，即 问题的提出(Find a problem)：关于霍乱的病源，当时有两种观点，斯诺需要通过研究找到 真正的病源。1854年霍乱再次席卷伦敦时，斯诺决心弄清为什么有两个街区的霍乱疫情特别 严重(Ask a question),便开始了他的调查研究。接下来的第三段讲述了斯诺所采用的研究过 程：收集数据、分析结果、找到进一步佐证，最终得出结论(Collect data—Analyse the results— Find supporting evidence—Draw a conclusion )o斯诺想岀了一个科学、直观而有效的方法 绘 制霍乱病例地图。第四段揭示了霍乱传播的真相。事实证明，Broad Street的水被废弃物污 染了，人们喝了这样的水，患病概率大大增加。最后一段陈述了斯诺在控制霍乱传播方面的贡 献。由于斯诺的不懈努力，人们开始饮用洁净的水，霍乱的威胁在世界范围内明显减弱。他的 研究成果和研究方法对今天预防霍乱还具有现实意义，而“霍乱地图”成为流行病学研究的经 典案例，斯诺也因此获得“流行病学之父”的美誉。
【How】 该板块包括六个阅读理解活动。从阅读过程来看，活动1是读前思考和讨论环节，引导学生关注科学研究的步骤，对文章内容作出预测，为深入理解文本作铺垫。活动2至活动4是语篇理解、信息梳理和结构分析步骤。在活动1的基础上，活动2引导学生梳理斯诺调查 研究的不同阶段，并在此过程中感知语篇的结构。活动3和活动4让学生借助流程图提炼语篇重 要信息，将斯诺的研究过程直观地展示出来。活动5基于文本理解培养阅读策略，即通过让学生 提问引导他们理解语篇内容、思考文本主题，与该板块的活动主题“理解质疑思维”相呼应。活 动6是读后拓展讨论，引导学生从科学研究和现实生活的角度进一步分析斯诺独特的研究方法和 工具，以及斯诺的研究成果和贡献。
从思维层次来看，活动1在读前激活学生的背景知识，为接下来的文本阅读和分析做好铺垫。活动2至活动4聚焦文本理解和分析，引导学生对语篇结构、核心内容和重要信息进行梳理、分析、概括和提炼。活动5引导学生带着问题阅读、积极主动地挖掘文本信息与内涵。活动6为基于文本的拓展讨论，引导学生综合分析与评判相关问题，属于更高层次的思维能力培养。
学情分析
授课对象为高二级的学生，在语言知识方面，高二的学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，但对生词的学习，学生比较依赖教师或者工具书。此外，学生也掌握了一些基本的语言点和语言技巧，能够获取文本的主要信息。但他们中的大多数人缺乏阅读策略，如略读、跳读和预测等，对文本内容的梳理、阐述以及分析和迁移能力还有待进一步的提高。
教学目标
1、语言能力：阅读约翰•斯诺研究霍乱病源的记叙文，把握文本的时间线索，并结合斯诺的研 究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神。（A1感知与注意）（A2获取与梳理）
2、学习能力：能够在阅读中主动发问，并积极主动地探究答案，从而深化对文章主题和内涵的 理解，并在实践中体会该阅读策略的作用。（A3 概括与整合）（B1描述与阐释）
3、文化意识：了解中外科学家的重要贡献及其性格特点和高尚品格，深入理解科学精神的内涵, 树立开拓创新、坚忍不拔、艰苦奋斗的观念。（B2分析与判断）
4、思维品质：通过分析斯诺攻克霍乱的过程梳理科学硏究的基本步骤。通过斯诺的事迹和理解质疑精神的意义，学会批判性思考，形成自己的观点和看法。（C2批判与评价）（C3想象与创造）
教学重难点
教学重点：
1.引导学生研读语篇、梳理信息、分析结构，了解科学研究的基本步骤，并学会在阅读中自主发问；
2.理解质疑精神在科学研究中的重要作用，思考科学研究对人类的影响。
教学难点：
引导学生对语篇结构、核心内容和重要信息进行梳理、 分析、概括和提炼
教学资源
教材、多媒体课件、黑板以及粉笔
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果
评价
时间
Opening page
How would you describe the photo?
(Two young girl students are conducting an experiment in a school science laboratory, probably to test a theory, verify results, collect data, or develop skills needed in scientific research.)
What scientific equipment can you see in a science laboratory?
(Safety goggles 防护目艮镜，glass rod玻璃棒，beaker烧杯，gauze mat石棉网，tripod三脚架，Bunsen burner本生灯，stand托架， flask 烧瓶，test tube 试管，test tube rack 试管架，etc.)
What qualities do you need to be a scientist?
(Hard work, courage in face of challenges, persistence, devotion, passion, patience, creativity, etc.)
通过引言引导学生思考科学进步的根本动力和标志，从而理解创新与想象的意义。
（A1感知与注意）
（B1描述与阐述）
引入话题
2
教学目标2：理解科学研究的步骤。
Activity 1 Pre-reading
Discuss the following stages of scientific research in pairs. What order would you put them in.
_____analyze the results
_____ask a question
_____ draw a conclusion
_____ collect data
_____ find a problem
_____ think of a method
_____ find supporting evidence
Please quickly browse the title, and predict the content of the passage .
Who was John Snow?
What is King Cholera?
What did John Snow do about King Cholera?
让学生两两一组讨论活动1的答案，学生可能会存在疑惑或争议。教师不要急于给出答案或，而应借此契机让学生基于文本进行探索性的阅读，在阅读中寻找文本支撑。
让学生快速浏览语篇的标题John Snow Defeats“King Cholera”,并对文本内容进行预 测。
（A1感知与注意）
（B1描述与阐述）
（A1感知与注意）
（B1描述与阐述）
学生能够在讨论中产生思维碰撞。并为下面文本的阅读提供更好的思维准备。
引导学生结合活动1和自己的理解预测课文内容。
5min
教学目标1：了解John Snow是如何打败霍乱的
教学目标4：和同伴合作，用逻辑思维解决阅读任务。
Activity 2 While-reading
Skim the passage and use key words to summarize the main idea of each paragraph to see if what you have predicted were correct.
Skim the para. 2& para.3 again and underline the key words or sentences to see if the order you decided in Activity 1 was correct. Work in pairs.
关键词概括各段大意，验证读前预测。
两人合作，找出活动1中七个步骤对应 的语句，并在教材中圈出关键词句，据此判断活动1中自己对科学研究过程的排序是否正确。学 生阅读前，教师可以给出第一个步骤的文本依据(关键词)作为示范。学生完成后，教师和学生
口头核对。
(A1感知与注意)（A2获取与梳理）
（A2获取与梳理）
提升学生通过题目预测文章的能力。
提升学生合作能力，并在合作中进行思维碰撞。
8min
教学目标2：理解科学研究的步骤。
Activity 3 Finding supporting details
What kind of map it is?
（It’s Snow’ cholera map.）
Read the passage again and complete the chart below.
Match the following headers with the letters from the chart above. write A---E in the blanks.
1)conclusion___________
2)evidence ____________
3)process____________
4)solution ____________
5)theories____________
（DCBEA）
通过地图了解事情发生的具体位置，并推断出原因。培养学生科学素养及逻辑能力
（A2获取与梳理）（A3概括与整理）
学生能通过细读文段，通过关键词定位信息，找到具体内容，并提取、分析、整合文本内容，从而定位具体的位置
10min
教学目标3：理解质疑精神在科学研究中的重要性
Activity 4 Group discussion
1.John Snow believed idea 2 was right. How did he finally prove it?
(John Snow finally proved his idea because he found an outbreak that was clearly related to cholera, collected information and was able to tie cases outside the area to the polluted water.)
2.Do you think John Snow would have solved this problem without the map?
(No. The map helped John Snow organize his ideas. He was able to identify those households that had had many deaths and check their water-drinking habits. He identified those houses that had had no deaths and surveyed their drinking habits. The evidence clearly pointed to the polluted water being the cause.)
3.Cholera is a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today?
(SARS and Covid-19. Because they are both deadly and fatally infectious, have an unknown cause and need serious public health care to solve them urgently.)
小组讨论。分析、提炼、概括科学精神的主要特点，深化对科学及科学研究本质的认识。
（B3内化与运用）（B2分析与判断）
把握文本的时间线索，并结合斯诺的研究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神。同时培养了学生的科学思想。
10min
教学目标4：和同伴合作，用逻辑思维解决阅读任务。
Activity 5 Consolidate what you have learned by filling in the blanks:
John Snow was a well-known in London in the century. He wanted to find the of cholera in order to help people (infect) with it. In 1854 when a cholera London, he began to gather information. He (mark) on a map all the dead people had lived and he found that many people who had (drink) the dirty water from the died. So he decided that the polluted water (carry) cholera. He suggested that the of all water supplies should be _________(examine) and new methods of dealing with _______ (pollute) water be found. Finally,“King Cholera” as .
（doctor；19th；cause；infected；hit；marked；where；drunk； pump； carried；source；polluted；examined）
播放视频The Story of Cholera
通过总结让学生再次梳理文章的主要内容。同时达成对语法的练习。
使用多模态增加学生对霍乱的认识。更生动地给学生呈现相关的知识。
（B3内化与运用）
（A2获取与梳理）
概述John Snow生平，也为后面的写作提供参照。
增进学生对霍乱的了解，加深学生对课文
的理解。
2min
5min
Homework
Ask and answer：
1. What was it that John Snow showed to the world?
2. What was Snow’s discovery in two particular streets in London?
3. What was Snow determined to find out during the 1854 outbreak of cholera in London?
4. What were the exact places (Snow marked on the map? )
5. What was the finding that Snow announced?
在课后回顾本课时的内容，并为下节课的表语从句做铺垫。
（A3概括与整理）
加深对课文的了解。同时让学生在下一节了解问答是如何组成表语从句的。
板书设计
Unit 1 Science and scientists
John Snow Defeats “King Cholera”
John Snow Defeats “King Cholera”
Who? How? What?
Who
What
What
When
Where
What consequence
John Snow
Cholera
人教新版选择性必修二 Unit 1 Reading and Thinking教学设计
John Snow Defeats “King Cholera”
第1课时
授课教师
学校、年级
高二
课型
阅读课
时长
40分钟
教学设计理念
一、《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求
1. 知识要求：通过阅读科普说明文，掌握该类语篇的标题特征、结构特征和语言特征；阅读科普专栏文章，掌握语篇的特点。理解语篇要义，根据语篇标题和主题图预测语篇的主题和内容。能够细读文本内容，提取主要信息，理解和表达主题意义。
2. 核心素养要求：在阅读学习中提高语言技能，培养态度和行为价值取向，积极运用和调适英语学习策略，增强学生的语言能力、文化意识和学习能力；了解科技发展，尤其是智能家居的功能和优点，以及其对人类生活的重要影响和意义；能够围绕未来生活的主题主动收集、整理相关信息，有逻辑地阐述自己的观点。
二、以育人价值为导向的“教学评一体化”
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出， 落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，是普通高中英语课程的基本理念之一 ，并倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践，更新教师教育理念，改进教师教学和评价行为，促进学生学习及全面发展。
文本解读
主题语境：人与社会
语篇类型：记叙文
语篇研读：
【what】该板块的活动主题是“理解质疑精神"(Understand the questioning mind )。教材通过引导学生分析约翰•斯诺探究霍乱病源、切断感染源，并最终阻止霍乱流行的过程与方法, 促使他们思考和梳理科学研究的基本步骤和常见方法，理解质疑精神在科学研究中的重要作用。
【why】本文是一篇按照时间顺序记述事件发展过程的叙事性文本，时间线索是明线， 而科学研究的步骤是文章叙述的暗线。文章的第一段介绍了研究的背景。当时欧洲霍乱肆虐, 已负盛名的约翰•斯诺医生挺身而出，决心消灭霍乱。第二段为科学研究的第一个阶段，即 问题的提出(Find a problem)：关于霍乱的病源，当时有两种观点，斯诺需要通过研究找到 真正的病源。1854年霍乱再次席卷伦敦时，斯诺决心弄清为什么有两个街区的霍乱疫情特别 严重(Ask a question),便开始了他的调查研究。接下来的第三段讲述了斯诺所采用的研究过 程：收集数据、分析结果、找到进一步佐证，最终得出结论(Collect data—Analyse the results— Find supporting evidence—Draw a conclusion )o斯诺想岀了一个科学、直观而有效的方法 绘 制霍乱病例地图。第四段揭示了霍乱传播的真相。事实证明，Broad Street的水被废弃物污 染了，人们喝了这样的水，患病概率大大增加。最后一段陈述了斯诺在控制霍乱传播方面的贡 献。由于斯诺的不懈努力，人们开始饮用洁净的水，霍乱的威胁在世界范围内明显减弱。他的 研究成果和研究方法对今天预防霍乱还具有现实意义，而“霍乱地图”成为流行病学研究的经 典案例，斯诺也因此获得“流行病学之父”的美誉。
【How】 该板块包括六个阅读理解活动。从阅读过程来看，活动1是读前思考和讨论环节，引导学生关注科学研究的步骤，对文章内容作出预测，为深入理解文本作铺垫。活动2至活动4是语篇理解、信息梳理和结构分析步骤。在活动1的基础上，活动2引导学生梳理斯诺调查 研究的不同阶段，并在此过程中感知语篇的结构。活动3和活动4让学生借助流程图提炼语篇重 要信息，将斯诺的研究过程直观地展示出来。活动5基于文本理解培养阅读策略，即通过让学生 提问引导他们理解语篇内容、思考文本主题，与该板块的活动主题“理解质疑思维”相呼应。活 动6是读后拓展讨论，引导学生从科学研究和现实生活的角度进一步分析斯诺独特的研究方法和 工具，以及斯诺的研究成果和贡献。
从思维层次来看，活动1在读前激活学生的背景知识，为接下来的文本阅读和分析做好铺垫。活动2至活动4聚焦文本理解和分析，引导学生对语篇结构、核心内容和重要信息进行梳理、分析、概括和提炼。活动5引导学生带着问题阅读、积极主动地挖掘文本信息与内涵。活动6为基于文本的拓展讨论，引导学生综合分析与评判相关问题，属于更高层次的思维能力培养。
学情分析
授课对象为高二级的学生，在语言知识方面，高二的学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，但对生词的学习，学生比较依赖教师或者工具书。此外，学生也掌握了一些基本的语言点和语言技巧，能够获取文本的主要信息。但他们中的大多数人缺乏阅读策略，如略读、跳读和预测等，对文本内容的梳理、阐述以及分析和迁移能力还有待进一步的提高。
教学目标
1、语言能力：阅读约翰•斯诺研究霍乱病源的记叙文，把握文本的时间线索，并结合斯诺的研 究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神。（A1感知与注意）（A2获取与梳理）
2、学习能力：能够在阅读中主动发问，并积极主动地探究答案，从而深化对文章主题和内涵的 理解，并在实践中体会该阅读策略的作用。（A3 概括与整合）（B1描述与阐释）
3、文化意识：了解中外科学家的重要贡献及其性格特点和高尚品格，深入理解科学精神的内涵, 树立开拓创新、坚忍不拔、艰苦奋斗的观念。（B2分析与判断）
4、思维品质：通过分析斯诺攻克霍乱的过程梳理科学硏究的基本步骤。通过斯诺的事迹和理解质疑精神的意义，学会批判性思考，形成自己的观点和看法。（C2批判与评价）（C3想象与创造）
教学重难点
教学重点：
1.引导学生研读语篇、梳理信息、分析结构，了解科学研究的基本步骤，并学会在阅读中自主发问；
2.理解质疑精神在科学研究中的重要作用，思考科学研究对人类的影响。
教学难点：
引导学生对语篇结构、核心内容和重要信息进行梳理、 分析、概括和提炼
教学资源
教材、多媒体课件、黑板以及粉笔
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果
评价
时间
Opening page
How would you describe the photo?
(Two young girl students are conducting an experiment in a school science laboratory, probably to test a theory, verify results, collect data, or develop skills needed in scientific research.)
What scientific equipment can you see in a science laboratory?
(Safety goggles 防护目艮镜，glass rod玻璃棒，beaker烧杯，gauze mat石棉网，tripod三脚架，Bunsen burner本生灯，stand托架， flask 烧瓶，test tube 试管，test tube rack 试管架，etc.)
What qualities do you need to be a scientist?
(Hard work, courage in face of challenges, persistence, devotion, passion, patience, creativity, etc.)
通过引言引导学生思考科学进步的根本动力和标志，从而理解创新与想象的意义。
（A1感知与注意）
（B1描述与阐述）
引入话题
2
教学目标2：理解科学研究的步骤。
Activity 1 Pre-reading
Discuss the following stages of scientific research in pairs. What order would you put them in.
_____analyze the results
_____ask a question
_____ draw a conclusion
_____ collect data
_____ find a problem
_____ think of a method
_____ find supporting evidence
Please quickly browse the title, and predict the content of the passage .
Who was John Snow?
What is King Cholera?
What did John Snow do about King Cholera?
让学生两两一组讨论活动1的答案，学生可能会存在疑惑或争议。教师不要急于给出答案或，而应借此契机让学生基于文本进行探索性的阅读，在阅读中寻找文本支撑。
让学生快速浏览语篇的标题John Snow Defeats“King Cholera”,并对文本内容进行预 测。
（A1感知与注意）
（B1描述与阐述）
（A1感知与注意）
（B1描述与阐述）
学生能够在讨论中产生思维碰撞。并为下面文本的阅读提供更好的思维准备。
引导学生结合活动1和自己的理解预测课文内容。
5min
教学目标1：了解John Snow是如何打败霍乱的
教学目标4：和同伴合作，用逻辑思维解决阅读任务。
Activity 2 While-reading
Skim the passage and use key words to summarize the main idea of each paragraph to see if what you have predicted were correct.
Skim the para. 2& para.3 again and underline the key words or sentences to see if the order you decided in Activity 1 was correct. Work in pairs.
关键词概括各段大意，验证读前预测。
两人合作，找出活动1中七个步骤对应 的语句，并在教材中圈出关键词句，据此判断活动1中自己对科学研究过程的排序是否正确。学 生阅读前，教师可以给出第一个步骤的文本依据(关键词)作为示范。学生完成后，教师和学生
口头核对。
(A1感知与注意)（A2获取与梳理）
（A2获取与梳理）
提升学生通过题目预测文章的能力。
提升学生合作能力，并在合作中进行思维碰撞。
8min
教学目标2：理解科学研究的步骤。
Activity 3 Finding supporting details
What kind of map it is?
（It’s Snow’ cholera map.）
Read the passage again and complete the chart below.
Match the following headers with the letters from the chart above. write A---E in the blanks.
1)conclusion___________
2)evidence ____________
3)process____________
4)solution ____________
5)theories____________
（DCBEA）
通过地图了解事情发生的具体位置，并推断出原因。培养学生科学素养及逻辑能力
（A2获取与梳理）（A3概括与整理）
学生能通过细读文段，通过关键词定位信息，找到具体内容，并提取、分析、整合文本内容，从而定位具体的位置
10min
教学目标3：理解质疑精神在科学研究中的重要性
Activity 4 Group discussion
1.John Snow believed idea 2 was right. How did he finally prove it?
(John Snow finally proved his idea because he found an outbreak that was clearly related to cholera, collected information and was able to tie cases outside the area to the polluted water.)
2.Do you think John Snow would have solved this problem without the map?
(No. The map helped John Snow organize his ideas. He was able to identify those households that had had many deaths and check their water-drinking habits. He identified those houses that had had no deaths and surveyed their drinking habits. The evidence clearly pointed to the polluted water being the cause.)
3.Cholera is a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today?
(SARS and Covid-19. Because they are both deadly and fatally infectious, have an unknown cause and need serious public health care to solve them urgently.)
小组讨论。分析、提炼、概括科学精神的主要特点，深化对科学及科学研究本质的认识。
（B3内化与运用）（B2分析与判断）
把握文本的时间线索，并结合斯诺的研究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神。同时培养了学生的科学思想。
10min
教学目标4：和同伴合作，用逻辑思维解决阅读任务。
Activity 5 Consolidate what you have learned by filling in the blanks:
John Snow was a well-known in London in the century. He wanted to find the of cholera in order to help people (infect) with it. In 1854 when a cholera London, he began to gather information. He (mark) on a map all the dead people had lived and he found that many people who had (drink) the dirty water from the died. So he decided that the polluted water (carry) cholera. He suggested that the of all water supplies should be _________(examine) and new methods of dealing with _______ (pollute) water be found. Finally,“King Cholera” as .
（doctor；19th；cause；infected；hit；marked；where；drunk； pump； carried；source；polluted；examined）
播放视频The Story of Cholera
通过总结让学生再次梳理文章的主要内容。同时达成对语法的练习。
使用多模态增加学生对霍乱的认识。更生动地给学生呈现相关的知识。
（B3内化与运用）
（A2获取与梳理）
概述John Snow生平，也为后面的写作提供参照。
增进学生对霍乱的了解，加深学生对课文
的理解。
2min
5min
Homework
Ask and answer：
1. What was it that John Snow showed to the world?
2. What was Snow’s discovery in two particular streets in London?
3. What was Snow determined to find out during the 1854 outbreak of cholera in London?
4. What were the exact places (Snow marked on the map? )
5. What was the finding that Snow announced?
在课后回顾本课时的内容，并为下节课的表语从句做铺垫。
（A3概括与整理）
加深对课文的了解。同时让学生在下一节了解问答是如何组成表语从句的。
板书设计
Unit 1 Science and scientists
John Snow Defeats “King Cholera”
John Snow Defeats “King Cholera”
Who? How? What?
Who
What
What
When
Where
What consequence
John Snow
Cholera
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