《第8课 三国至隋唐的文化》教学设计思路

　　一、教材分析

　　本课以专题形式呈现从三国至隋唐的文化，主要介绍了三国至隋唐时期文化发展的新成就，涉及思想、文学艺术、科技和中外文化交流四方面。是这一时期社会政治、经济状况在思想领域的反映，是三国至隋唐时期民族交融和统一多民族封建国家发展的结果，是中国思想史发展的重要阶段。

　　在教学中我们可以分为两大部分来处理教材内容：一是该阶段思想文化新成就的典型表现，包括教材的前三个子目：儒学、道教和佛教的发展，文学艺术，科技；二是教材的第四子目中外文化交流。教师要注意这两部分内容的内在逻辑联系，文化交流实际上贯穿于该阶段文化发展的过程之中，文化是在交流中不断推陈出新的。

　　本课涉及时间跨度大，持续约700年，经历了从长期分裂到再次统一的过程。教师在教学中应注意引导学生在遵循时序性的前提下，跨越朝代体系，用发展的眼光来考察这一时期诗歌、书法、绘画、雕塑、舞蹈、科技的发展和中外交流中佛教的传播，理解不同时空条件下文化的延续与变迁。建议教师在组织教学时，要充分利用思维导图，理清教材知识结构，合理利用教材提供的图文资料和“学习聚焦”“思考点”“学思之窗”，引导学生在掌握基本史实的基础上分析该阶段思想文化发展的特点和原因。课后探究与拓展部分可以根据学情有选择性的作为提升学生历史学科核心素养和学业评价的有效手段。

　　二、教学立意

　　课程标准要求学生：认识三国两晋南北朝至隋唐时期思想文化领域的新成就。这一认识要建立在学生了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会高度繁荣的基础之上。教师要关注知识的延续性和内在逻辑，在设计教学目标时要避免将核心素养割裂，要具有可操作性和可检测性。

　　结合课程标准要求和学生实际，制定如下教学目标和教学重难点

　　（一）教学目标

　　1.通过对三国至隋唐时期儒学、道教和佛教在相互吸收、融合中发展史实的了解，认识该阶段思想活跃，呈现出的多元色彩；

　　2.通过了解三国至隋唐时期在文学、书法、绘画、雕塑和科技方面的主要成就，学会初步探究文学、艺术作品的史料价值；

　　3.能够在了解三国至隋唐文化新成就的基础上，运用相关史料，分析这一时期文化多元、繁荣的原因，认识中外文化交流的意义和这一时期中国对于世界文化发展的贡献。

　　（二）教学重难点

　　1.重点：认识三国两晋南北朝至隋唐时期在思想文化领域的新成就；

　　2.难点:如何引导学生跨越朝代看待儒学、道教和佛教的发展；如何引导学生以学科思维方式理解中外文化交流的意义。

　　三、教学流程

　　导入新课

　　教师可以选择教材21页《汉书·董仲舒传》关于“尊崇儒学”的史料，引导学生思考汉武帝“独尊儒术”的原因主要是用思想统一维护政治大一统局面。但当历史进入三国两晋南北朝时期，由统一走向分裂，政权更迭、社会动荡，汉代的儒学已经无法解决现实需要，各阶层纷纷寻找解决问题的方法和途径。由此导入儒学、道教和佛教的发展。

　　新课教学

　　（一）儒学、道教和佛教的发展

　　魏晋南北朝至隋唐时期儒学的发展，前承汉朝儒学独尊地位，后启宋明理学的形成，是学生理解宋明理学的基础，地位十分重要。在处理这部分内容时，建议教师引导学生阅读教材本课导言和儒学、道教与佛教的发展这一子目内容，按照时序性整理从三国至隋唐儒学、道教和佛教发展的基本史实。进而引导学生认识魏晋南北朝至隋唐时期思想活跃，呈现出的多元化色彩。如果学情许可，教师可以进一步引导学生分析儒学在面对社会现实下出现的变化，进而认识儒学是一个开放包容的体系；这一时期虽然儒学、道教和佛教相互吸收，但从整个中国思想史的发展历程来看，还是以儒学吸收佛教、道教思想为主线。

　　（二） 文学艺术

　　文学艺术受魏晋南北朝至隋唐时期政治、经济、民族关系、中外交流的影响，其成就在很多方面都体现了多元、繁荣色彩和前后继承的关系。这一时期在文学、书法、绘画、雕塑和舞蹈等方面成就突出，教材提供了“史料阅读”和大量图片，教师要结合自身特点，合理选择，要避免将历史课程变成文学艺术赏析课。教师在学生学习三国两晋南北朝至隋唐时期文学艺术主要成就的基础上，引导学生认识和理解这一时期文学艺术发展、繁荣的社会背景，理解隋唐文化的繁荣是建立在三国两晋南北朝时期各民族相互交流基础之上的。比如可以利用教材中的思考点：魏晋南北朝隋唐时期，出现了“诗圣”“书圣”“画圣”等杰出人物。这一时期的文艺成就达到高峰的原因是什么？还可以提供有代表性的文学艺术作品，比如杜甫的诗歌、敦煌莫高窟壁画《胡旋舞》等，引导学生逐步认识文学艺术作品的史料价值。

　　（三）科技

　　教师可以引导学生归纳这一时期在科技方面取得的主要成就。在了解三国两晋南北朝时期科技成果的基础上，教师应注意加强科技和本课其它内容的内在联系，避免孤立。比如教师可以选择教材45页学思之窗贾思勰《齐民要术·序》的材料，提问：贾思勰的这段话，反映了他怎样的思想？引导学生思考中国传统民本思想对于古代科技发展的影响。教师还可以引导学生从道教的发展认识火药的发现，从科技往往作为西方思想传入中国的媒介这一角度认识中外交流对于中国科技发展的影响。学情许可的情况下还可以适当联系隋唐时期的世界史知识，通过对比分析认识这一时期中国科技走在世界前列。

　　（四）中外文化交流

　　文化在交流中发展，中华文化具有开放性、包容性，三国至隋唐时期文化的发展离不开交流。教材主要讲解了佛教传入中国和中国化佛教向外传播的历史以及唐都长安成为当时国际大都会的表现。中印、中日之间的佛学研讨，彰显着唐朝多元化的文化特征。教师在学生掌握教材基础知识的前提下，可以结合教材“唐招提寺”图片、《唐朝对外主要交通路线示意图》等引导学生分析唐朝文化对于周边国家的影响和唐都长安能成为“东西方文明的交汇”点的原因。

　　小结

　　老师们，文化建立在特定的社会存在基础之上，从三国两晋南北朝的政权更迭到隋唐盛世，社会经济的进步，政治制度的完善，民族交融的深化，统一多民族封建国家的发展，都为这一时期文化的多元、繁荣奠定了基础。本课史实比较繁琐，还有很多地方需要引导学生理性思考，我们在教学中要结合学情，合理取舍，兼顾好学习基础知识和提升核心素养的关系。

　　四、拓展延伸

　　在学习完本课内容之后，教师应当采用学业质量标准来评价学生的学业表现，关注学生是否能够概括三国至隋唐时期文化发展的新成就，并在此基础上分析取得这些新成就的原因。认识中外文化交流的意义和这一时期中国对于世界文化发展的贡献，注重学生核心素养的培养。比如教师可以设计如下问题：

　　1.请选读杜甫作品中与当时历史现实有关的诗篇，谈一谈如何看待文学作品的史料价值。

　　2.请结合本课所学知识并查阅相关史料，论证“文化在交流中发展”这一观点。