语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计

这是一份语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学设计，共8页。教案主要包含了视频导入，初读诗文，整体感知，再读诗文，理解大意，诗文品读，赏析感悟，了解背景，读懂心迹，作业设计等内容，欢迎下载使用。


教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗，正确默写名句。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
教学重难点:
重点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
难点：抓住“冰心”“玉壶”，感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
教学过程
一、视频导入
1.谈话：来时迎客松，走时送别柳，这是中国给全世界的浪漫，此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。北京冬奥会闭幕式上折柳寄情，这种满怀中国韵味的送别方式，不仅传递出怀念，更在冬奥会将要结束之时，表达一种依依惜别之情，北京冬奥会闭幕式用中国诗意的方式表达送别，那你还知道哪些送别诗？（学生交流）
2.揭题：今天我们再来学习一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》，让学生一起书空“芙、蓉”二字。生齐读课题，并说说通过课题你知道了什么？（送别的地点和人物）从学生的回答中引出对王昌龄和辛渐的介绍。
（设计意图：以视频导入，一方面引出主题——送别，同时也为整堂课渲染气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）
二、初读诗文，整体感知
接下来，让我们跟随作者送别的脚步，走进这首古诗。
1.学生自由读诗，读准字音、读出节奏。
2.指名朗读，学生点评并再读。老师发现这个同学不仅读的准确而且特别有节奏感，一般七言绝句都是如何划分节奏的？请同学们根据这个节奏再读古诗？
3.发现韵律：读诗不仅要有节奏感，还要讲究韵律美，师指导学生去发现韵脚，有了韵脚，读起来就更加朗朗上口了，再读古诗。
（设计意图:通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）
三、再读诗文，理解大意
一般的离别诗，都表达了对友人的牵挂，分别的愁苦，但这却是一首特别的送别诗。
1.学生结合注释，说说古诗大意。
2.在这首诗里藏着好几处地名，对照注释找一找。
（芙蓉楼）芙蓉楼在哪里？江苏的镇江。
（洛阳）洛阳和这次送别有什么关系？
（吴，楚）就是江浙一带，他们这里的山很有特点，就是一座又一座，连绵起伏。出示送别的路线图，帮助学生更直观地理解。
3.再读，让学生读出时间。
（夜）、（平明）引导学生理解送别的时间很长，送别之时发生在秋冬季节的早晨。
（设计意图：培养学生结合课下注释自学的能力，明确时间、地点、人物，为下面感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景做准备。）
四、诗文品读，赏析感悟（学习一、二句）
师：同学们读一二句，找一找写了哪些景物，都有什么特点？
1.体会“寒雨楚山”中表达的作者的凄冷孤寂之情。
（寒雨），通过“寒”“连江”可以知道雨的特点就是冷和大，接下来找同学来画画这场雨，感悟其中的凄冷之情。
（楚山）山明明是连绵起伏的，为什么是孤呢？结合送别的大背景体会作者的孤寂之情。
师：辛渐即将去洛阳与亲友相聚，留在吴地的王昌龄只能像楚山一样驻立江畔，他望着逝去的流水，只看到水涨江满，只看到寒雨楚山。（指名朗读一二句）。
2.通过对景物及对诗人情感的把握，引导学生想象画面，再次理解这两句诗。师借学生的回答相机总结，这样的景融入浓浓的情，七绝圣手，名副其实。
（设计意图：此环节重在引导学生通过找景物切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程。）
五、了解背景，读懂心迹（学习三、四句）
师：诗人从南京一直送到了镇江，一定有什么非说不可的心里话，说什么呢，说给谁听呢？通过这一疑问引出后两句。
1.（课件出示：王维、李白及高适的三首送别诗）和本诗进行对比，引发疑问。
王维写道（劝君更尽一杯酒西出阳关无故人），他用这样的诗句对眼前的朋友表达的是担心；李白写到（孤帆远影碧空进唯见长江天际流）他用这样的诗句表达的是对眼前朋友的深情；高适写到（莫愁前路无知己天下谁人不识君）他用这样的诗句表达的是对董大的劝慰和鼓励。与王昌龄的进行对比，引出疑问：作者为什么要向洛阳亲友表明心迹，为什么以“玉壶冰心”自喻呢？
2.（课件出示王昌龄的人生经历）走进作者内心，感悟王昌龄正直清廉的品质。
师总结：这就是千古名句，不仅王昌龄，很多的诗人都在自己的诗词中用过它，鲍照、骆宾王、李白，我们国家的著名儿童文学家谢婉莹女士也曾用冰心作为自己的笔名，而现在玉壶冰心已经是青年正直的代名词了，
3.创设情境，引导学生激情朗诵古诗后两句。
师：试想一下，辛渐回到洛阳一定会有人问起王昌龄，会有哪些人？面对关心他的亲人，我相信王昌龄一定会坚定的回答（生：一片冰心在玉壶）；面对曾经的故交挚友，王昌龄一定会回答（生：一片冰心在玉壶）；面对那些曾经诽谤他诬蔑他的小人，王昌龄一定会豪气地回答（生：一片冰心在玉壶）。
师总结：作者以玉壶冰心自喻，就是想告诉世人，我王昌龄的清廉就是出淤泥而不染，濯清涟青莲而不妖，我王昌龄的豪气就是粉身碎骨浑不怕要留清白在人间，我王昌龄的高洁如同墨梅一般，不要人夸颜色，只留清气满乾坤。王昌龄从洁白无瑕的玉壶中，蹦出一枚晶莹剔透的冰心，这比任何的离别寄语更能表达他对辛渐的及对洛阳亲友的深情厚谊。
4.小练笔：送别了辛渐，王昌龄决定发个朋友圈，（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶）朋友圈里都有哪些人呢?眼不眼熟，如果你是其中一位，你会留个什么言呢?
师总结：同学们在这样一个秋冬的早晨，你们的理解和支持关心，给了王昌龄春天一样的温暖。
5.师生合作，再读古诗。当辛渐离别的时候，王昌龄为什么没有更多的表达对辛渐的不舍与祝福呢？原来呀，祝福的话昨夜他已经说过了，课下同学们可以读一读（芙蓉楼送辛渐（其二））。
6.（播放视频）感受王昌龄人格的光辉。
师：中华文化史上的一颗星，就这样陨落了，打压、嫉妒结束了他的生命，但他人格的光辉却依然在闪耀。同学们，千年之后。我们仍然吟诵（秦时明月汉时关，万里长征人未还）秦月汉关仍然让我们回味；千年之后，我们吟诵（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）戍边战士的壮志豪情依然在我们耳畔回荡；我们吟诵（荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开）采莲姑娘的天真浪漫让我们念念不忘。
师总结：王昌龄之所以能成为伟大的诗人原因很多，但有一点最为重要，那就是他——一片冰心在玉壶，无论何时，无论何地，保持内心的纯净才是最重要的。
7.老师结合伴奏带头吟唱古诗，学生课下可以自己收集一些吟唱的资料自己学一学吟唱。
（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的读、唱，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）
六、作业设计
A：熟读古诗并背诵
B：积累其他送别诗
C：推荐阅读《藏在地图里的古诗词》
板书设计
寒雨 楚山--凄冷孤寂
冰心玉壶--清廉高洁
教学反思
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情;后两句，诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，令人自然联想到诗人光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
（一）成功之处：
1.课堂导入环节，我用到了刚刚结束的冬奥会闭幕式上的折柳送别为素材，观看视频，引出这节课的主题——送别诗。既结合了时事热点又能体现出中国韵味。
2.在对古诗整体感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
3.由于这首诗主线明朗，前两句写景，后两句明志，于是我结合对景物描写及作者离别之情分析，让学生彻底理解前两句，后两句和其他送别诗进行了对比，让学生发现不同，产生疑惑，最后结合背景资料，理解了作者以玉壶冰心自喻的原因就是向亲友表明作者的清廉高洁，表明作者坚持自我的决心。在课程的最后，我以吟唱古诗作为结尾，轻柔舒缓，朗朗上口的旋律让人回味。
（二）不足之处:
1.师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。
2、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应环环相扣，不露痕迹。如:让学生读前两行，看看都写到了哪几种景物，这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问:读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的，从哪些地方感受到这种心境，引导学生抓住字词来体会，这样就从整体到部分，把学生的思考引向深入。