小学语文人教部编版四年级下册小英雄雨来教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册小英雄雨来教学设计，共3页。


部编版四年级下册第六单元，是儿童成长中的故事。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期，少年英雄雨来为了掩护李大叔，面对敌人的哄骗、利诱、毒打等，始终坚强不屈，刻画了一个热爱祖国，机智勇敢的小英雄印象。
《小英雄雨来》（节选）一共有六个小节，是一篇很长的记叙文。那到底怎么来学习这种长篇文章呢？首先就是给每一个小节想一个小标题，然后根据小标题尝试复述故事。其次在课文中的黄小泡泡也提示了孩子们要边读边想，可以预测，可以回味：读完这部分内容后，停下来想一想，这部分主要讲的是什么？
列小标题可以根据段意、抓住中心句（关键词）、抓住主要情节等进行提炼。记叙文的小标题一般的格式为：“谁+干什么”，那怎么教学生来列本课的小标题呢？我主要是借助了课后习题给了一个示范，看看示范是如何列小标题的。孩子们回忆起我们之前列小标题的格式“谁+干什么？”，但是发现本课的小标题没有“雨来”这个主人公，只有主人公“干什么”。所以第二小节我们先抓住主人公“雨来”，学生思考第二小节“雨来”干了什么。读书？太简单了。上夜校读书？刚刚好。也跟第一小节的小标题字数相同。我肯定了孩子们的回答，给他们五分钟尝试给剩下的小节列标题。
​
“雨来”是孩子们童年时期心目中的英雄，为什么说雨来是小英雄？现当下的孩子，他们没有经历过战争，体会不到当时社会的黑暗，以及人民为了抗战心中充满了信仰。所以后面的教学设计就要基于学情。基于学生的学习实际，怎样教学生才能更有效？对于学生认知空白的地方，我们要引用课外资料。
比如作家管桦的创作背景：1940年，管桦离家奔赴抗日战场，长年转战南北，但浓浓的乡情，给他留下了无限的眷恋。他从小亲身经历目睹了年长他几岁的本村儿童团团长，带领一群天真无邪的儿童，站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树了望，捕捉敌情。从军后，童年时代的情景，总是像演电影似地一幕幕在脑海中浮现。就这样，创作了以雨来为主人公的《雨来没有死》。
自古英雄出少年。在抗日战争还出现了一些其他的小英雄。比如电影《小兵张嘎》讲述了在抗日战争时期，生活在冀中白洋淀的小男孩张嘎与奶奶相依为命。为了掩护在他家养伤的八路军侦察连长钟亮，奶奶英勇地牺牲在日军的刺刀下，而钟亮也被敌人抓走了。为替奶奶报仇和救出老钟叔，嘎子历经艰辛，找到了八路军，当上了一名小侦察员。再比如歌曲《歌唱二小放牛郎》歌唱了在抗日战争时期，王二小的家乡是八路军抗日根据地，经常受到日本鬼子的“扫荡”，王二小是儿童团员，他常常一边在山坡上放牛，一边给八路军放哨。为了保卫转移躲藏的乡亲，把敌人带进了八路军的埋伏圈，最终被敌人杀害了。还有许多小英雄的故事，可以引导学生在课文学习结束之后，搜集相关资料，下次综合实践课进行分享。
走进了中国几千年的社会，走进了文本，走进了作者。这篇语文的学习就更宏大了。
读了这篇文章，我们还可以理出文本中的情感线索。作者管桦是很喜爱机灵勇敢的雨来，我们可以给学生留下这样的疑问：“你从哪些地方可以读出作者对雨来的喜爱的？”或者说：“你喜欢雨来吗？你在哪里地方喜欢他？”
文本的价值有很多，我们不一定每一个价值都涉及到，但可以一一去探索。①请你给“雨来”写一封信。②如果你是“雨来”，你相对现在的我们说什么呢？请你以“雨来”的身份，给未来的我们写一封信。（两个时代的孩子进行对话）
再比如，《小英雄雨来》（节选）中有三处环境描写。可以进行气氛烘托的段落写作。具体怎么实施，我还在研究和探索当中，这也是我第一次解析到这篇文本的价值点，教学实践还有待思考。
第一处环境描写是为下文做铺垫。​
第二次环境描写气氛悲壮，烘托了雨来的英雄形象。​
第三次环境描写，烘托了人们以为雨来牺牲时悲痛的心情。
当然，我们还可以借机开展一次《小英雄雨来》观影活动。电影里的雨来以及其他抗日人物以如此栩栩如生地方式展现在孩子们的眼前，孩子们看了之后可以了解更多的历史，有助于丰富孩子的情感。孩子可以通过感官所感受到的电影带来的一切，在内心深处形成感情的共鸣。