人教部编版24 羿射九日第1课时教案及反思

《羿射九日》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.正确认读“射、值”等13个生字，会写“觉、类、炎、害”4个字，会写“光明、觉得、人类、决心、苦海、炎热、害怕”7个词语。

2.通过给句子排序，梳理故事脉络，初步了解故事的起因、经过、结果。

3.默读课文，不指读。学习起因，感受“艰难”，体会“神奇”。

4.能借助提示讲讲故事的起因。

【教学重点】

默读课文，不指读。学习起因，感受“艰难”，体会“神奇”。

【教学难点】

能借助提示讲讲故事的起因。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、课程导入

1.看图猜神话。

出示《女娲造人》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《羿射九日》故事的图片，学生猜故事。

师：你知道这些故事都是哪种类型的故事吗？

预设：神话故事。（板书：神话）

2.师：神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。之所以叫它“神话”，就是因为它的想象特别神奇。这节课让我们一起走进神话故事。（板书：羿射九日）

3.师：读了课题，你有什么疑问吗？

预设：怎么会有九个太阳？羿为什么要射九日？羿是怎么射日的？羿射日成功了吗？

过渡：同学们真会提问，让我们带着这些疑问走进课文去看一看吧。

设计意图：利用图片请学生猜故事，用学生喜欢的方式调动他们的学习积极性，激发他们的好奇心。通过提问引导学生关注神话故事这一文体，告诉学生神话有神奇的想象，为下文的教学作铺垫。

二、整体感知

1.自读任务

出示自读要求：

（1）标好自然段。

（2）请认真读课文，读通课文，读准字音，把自己读不准的字圈一圈。

（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

师：要想学好这个神话故事，先要过了字词关。让我们一起把课文的生字学会吧。

（1）出示课文中要求会认的字。

①      shè    zhí     róng       lèi    zhuāng jia

射日    值日    熔化    人类       庄 稼

②     tuì      zī

退去    滋润

③     jiān       jiàn      liè   yán      téng

艰难    神箭手  爆裂   炎热   奔腾欢唱

师：请小老师领读，注意声音响亮，读准字音。

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？

预设：形声字识字、字理识字、加加减减、看图识字。

点拨：

①借助形声字的特点来识记“值、熔、裂、稼”。

同学们，形声字的偏旁和字义相关，旁边的基本字与读音相关。我们可以根据形声字的构字特点来识记生字。谁来说说怎么记这几个形声字？

值：值日要人做，所以用“亻”，基本字“直”音节是“zhi”，所以“值”读“zhí”。组词：值日、值班。

熔：熔化要靠火，所以用“火”，基本字“容”音节是“rong”，所以“熔”读“róng”。组词：熔化、熔炉。

出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化，引导学生根据偏旁和意思识记生字。

引导辨析：“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水；“溶化”指固体溶解在液体中，所以是三点水；“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体，所以是火字旁。

裂：衣服旧了会裂开，所以用“衣”，基本字“列”音节是“lie”，所以“裂”读“liè”。组词：爆裂、破裂。

稼：庄稼是谷物，所以用“禾”，基本字“家”音节是“jia”，所以“稼”读“jià”。组词：庄稼、耕稼。

②熟字加一加识记“射、类、炎、庄”。

预设：

身＋寸＝射，组词：射击、射箭。

米＋人＝类，组词：人类、类别。

火＋火＝炎，组词：炎热、发炎。

广＋土＝庄，组词：村庄、庄稼。

师：加一加可以左右加、上下加、里外加，同学们要开动小脑筋。你能用上这4个字说句话吗？

预设：羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，庄稼得救了，人类开心了。

④熟字换一换识记“艰”。

把“很”的“彳”换成“又”就是“艰”，组词：艰难、艰苦。

⑤观察图片识记“退、滋、箭、腾”。

a.“退”，出示后退的标志，帮助学生识记。

b.“滋润”，出示滋润的脸蛋图片和生字。

c.“箭”，出示弓箭和刀剑的图片和生字，让学生仔细观察，说说发现。

预设：“箭”的是竹子做的，所以是竹字头，“剑”是种刀具，是金属做的，偏旁是立刀。

 d.“奔腾”，出示马儿奔腾的图片，说一说：你看到了什么？“奔腾”是什么意思？

预设：成群的马儿在草原上自由地奔跑，扬起黄沙。“奔腾”就是奔跑、奔驰。

设计意图：调动学生的各种识字经验去识记生字，保证了课堂中学生的参与度和识字教学的效果。在看图识字时请学生词语搭配和说句子，锻炼学生语言运用的能力。通过集中识字扫清字词障碍，为学生阅读、理解课文打下基础。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文，借助句子，梳理课文。

2.探究活动

（1）出示3个句子，指名学生读一读。

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

大地上重新出现了勃勃生机。

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

（2）出示要求：

默读课文，做到不指读。根据课文内容给这3个句子排排队，并说说它们分别对应哪些自然段。

学生默读思考，老师巡视指导，关注默读的姿势。

（3）学生交流，教师指导。

①反馈交流。

预设：先是“十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。”对应第1、2、3自然段。

再是“羿射下了九个太阳，留下了最后一个。”对应第4、5、6自然段。

最后是“大地上重新出现了勃勃生机。”对应第7自然段。

师小结：这个故事就是按照这样起因、经过、结果的事情发展顺序写的。（板书：起因  经过  结果）

②师：你能把它们用合适的词语连起来，说说课文的主要内容吗？

预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。

小结：说得真棒，我们把三句话串联在一起，就成了一个完整的故事，像一列小火车一样。让我们乘上这列神奇的故事火车，继续我们的神奇之旅吧。

设计意图：利用好课后习题里的三个句子，把内容前提，作为学生把握课文大意的支架。请学生给句子排序，并找到对应段落，帮助学生更好地梳理课文的结构，加上几个词语连句成段，交给学生理清主要内容的方法，锻炼学生的语言运用能力。

（二）合作探究

1.探究任务

（1）学习第1、2、3自然段，了解射日的起因。

（2）和同学交流神奇之处，借助提示说说故事的起因。

2.探究活动

（1）紧扣“艰难”，了解起因。

①师：同学们，请你默读第1、2、3自然段，想一想：羿为什么要射日？用“     ”画出来。

预设：人类的日子非常艰难。（板书：艰难）

②师：你从哪些句子中具体感受到了人类日子的“艰难”？圈出你感受最深的词语。

预设1：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

这里把“十个太阳”比喻成“十个大火球”，我感受到了太阳又多又红，还非常的热。我还从“炙烤”感受到了大地就像是烤架上的肉，被十个太阳烤着，非常烫，非常痛，我甚至好像听到滋滋的声音。（板书：炙烤）

指导朗读：朗读时，试着把你感受最深的词语重读，读出大地的烫和难受。

预设2：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。

我从“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”些词语感受到了禾苗枯死了，河水快干了，人们没饭吃没水喝了，土地烤焦了，连沙石都要熔化了，世界一片死气沉沉。（板书：晒枯  烤焦  蒸干  熔化）

出示禾苗干枯等图片，学生观察体会。

引读：

因为十个太阳炙烤着大地，所以——禾苗被晒枯了。

因为十个太阳炙烤着大地，所以——土地被烤焦了。

因为十个太阳炙烤着大地，所以——江河里的水快要蒸干了。

因为十个太阳炙烤着大地，所以——连地上的沙石好像都要熔化了。

③拓展想象：大地还会有哪些苦难景象？

预设1：人们被晒得很黑很黑，甚至脱皮了。

预设2：牲畜大都被渴死了，剩下的少之又少。

小结：怪不得说人类的日子非常艰难。

④体会心情。

师：看到这样的景象，看到人类生活这样艰难，羿会想什么？

预设：羿想，人类真是太可怜了，我得赶紧帮助人们射下这些作恶的太阳！

⑤指导朗读第3段：读“晒枯”烤焦”“蒸干”“熔化”等词语时要带着焦急的感觉，以表现人类遭受的苦难和生活的艰难。

小结：读得真好！人类的生活这么艰难，羿为人们着急，对太阳痛恨！怪不得他要去射日呢！

（2）体会“神奇”，讲述起因。

①师：神话充满了神奇的想象，你觉得第1至3自然段的哪些地方很神奇？

学生独立思考后，同桌交流。

②全班交流神奇之处。

预设1：很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。

海上生长着大树，大树枝头站着太阳，底下还有九个太阳，这怎么可能呢？多神奇的想象！

预设2：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

人们把太阳想象成人一样坐车轮留值日，把太阳东升西落想象成车子从东往西，真神奇。（板书：轮换）

预设3：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

十个太阳轮流值日，觉得没意思就一齐跑出来了，就和淘气的小孩似的，真神奇。

师：多么神奇的想象啊！这就是神话的一大特色。（板书：神奇）

③你能根据板书说一说故事的起因吗？

    出示要求：

☆态度大方，声音响亮，吐字清晰。

☆能把羿射九日的起因说清楚。

☆能把起因说得神奇、动人。

学生根据要求准备，之后上台说故事的片段。

设计意图：本环节牢牢抓住教学重点，引导学生默读课文的第1至3自然段，紧扣“艰难”，学习起因，并抓住关键词句体会神话的神奇，感受文体特点。在学习理解的过程中梳理板书，并以板书为支架指导学生讲讲故事的起因，攻克难点。

四、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们都是上下结构的汉字，书写时有什么不同呢？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

觉  类  炎  害

点拨：

（1）“觉”上下结构。书写时上下等宽，二笔点在竖中线，八笔撇从横中线起笔，九笔竖弯钩起笔在竖中线。

（2）“类”上下结构。书写时上窄下宽，四笔竖写在竖中线上，第六笔是长点，七笔横要写长，托起上半部分。

（3）“炎”上下结构。书写时上窄下宽，三笔撇从竖中线起笔，第四笔是点，第八笔是捺。

（4）“害”上下结构。书写时上宽下窄，五笔横最短，写在横中线上，六笔横最长，“口”写稍扁。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的8个字，第1课时选取“觉、类、炎、害”4个上下结构的字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们知道了羿射日的起因是十个太阳同时出现在天空，人类的日子非常艰难，还体会了神话神奇的想象。那么，羿射日的经过和结果是怎样的呢？我们下节课将继续走进神话世界。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

光明  觉得  人类  决心  苦海  炎热  害怕

2.课后作业：把羿射九日的起因讲给爸爸妈妈或者同学听。

【板书设计】

 羿射九日    

起因                    经过                  结果

晒枯

轮换   炙烤   烤焦       艰难             神话  神奇

蒸干

熔化