小学语文人教部编版二年级下册14 小马过河第1课时教案设计

《小马过河》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.正确认读“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦、该”4个字。

2.了解老牛和松鼠不同的观点并探寻背后的原因。

3.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

【教学重点】

1.正确认读“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦、该”4个字。

2.了解老牛和松鼠不同的观点并探寻背后的原因。

【教学难点】

分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

【教学准备】

字卡、多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.猜谜导入。

师：同学们，我们先做一个猜谜游戏。

谜语：坐也是立，立也是立，行也是立，卧也是立。

预设：马。

师：今天我们要学习一篇和马有关的课文，伸出小手和老师一起板书课题。（板书：小马过河）指名学生读课题。

2.读了课题，你有什么疑问吗？

预设1：小马为什么要过河？

预设2：小马最终过了河了吗？

预设3：小马怎么过河的？

师：下面就让我们带着这些问题，去课文中寻找答案吧！

设计意图：谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。质疑课题，可以让学生更加有方向地去自学课文，整体感知课文。

二、整体感知

1.自读任务

  （1）大声朗读课文，读准字音、读通句子；难读的词语或句子请多读几遍。

（2）标出自然段。

2.集中识字

小朋友们读得真有感情！你能把这些词语和生字读准确吗？请你借助拼音读一读。

（1）出示课文中要求会认的字。

péng  mò fáng   bó     tí

马棚  磨 坊   伯伯  前蹄

tuó   dǎng   shì        tàn    

驮米  挡住   试一试    叹气

qiǎn   kè     tū       ài    jì

深浅  立刻    突然     唉    既然

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？

预设：加一加、形声字识字、比一比

点拨：

①借助“加一加”的方法来识记“驮”“磨”“挡”“伯”“叹”“唉”。

驮：驮=马+大；组词：驮米、驮运。

出示课文句子：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

磨：磨=麻+石；组词：磨坊、石磨。

出示课文句子：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

挡：挡=扌+当；组词：挡住、阻挡。

出示课文句子：跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。

伯：伯=亻+白；组词：伯伯、大伯。

出示课文句子：小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”

叹：叹=口+又；组词：感叹、叹气。

出示课文句子：他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

唉：唉=口+矣；组词：唉声叹气。

出示课文句子：他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

②借助形声字来识记“棚”“坊”“试”“蹄”。

棚：“木+朋”，它的偏旁是木字旁，表示这个字和木头有关。右边“朋”音节是“peng”,表示这个字的读音，所以“棚”读“péng”，组词：马棚、大棚。

出示课文句子：马棚里住着一匹老马和一匹小马。

坊：“土+方”，它的偏旁是土字旁，表示这个字和土地有关。右边“方”音节是“fɑng”,表示这个字的读音，所以“坊”读“fáng”。组词：街坊、磨坊。

试：“讠+试”，它的偏旁是言字旁，表示这个字和语言有关。右边“式”音节是“shi”，表示这个字的读音，所以“试”读“shì”，组词：尝试、考试。

出示课文句子：小马说：“让我试试吧！”

蹄：“⻊+帝”，它的偏旁是足字旁，表示这个字和脚有关。“帝”音节是“di”，表示它的读音，所以“蹄”读“tí”，组词：前蹄、马蹄。

出示课文句子：小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”

③比一比识记“浅”“刻”“突”“既”。

浅：我们之前学过“线”，把“线”的绞丝旁换成三点水，就是“浅”。组词：深浅、浅水。

出示课文句子：老牛说：“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去。”

刻：我们之前学过“该”，把“该”的言字旁换成利刀旁就是“刻”。组词：立刻、刻苦。

出示课文句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

突：我们学过“哭”，把“哭”上面的两个“口”换成“穴”就是“突”。组词：突然、突出。

出示课文句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”

既：我们学过“即”，把“即”的单耳旁换成“旡”就是“既”。组词：既然、既往。

出示课文句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

设计意图：让学生选择自己喜欢的方式识记生字，增加识字趣味性，加深识字记忆。

（3）多音字学习。

师：同学们，本课还有一个字是我们的老朋友，可是它的读音会有所不同，现在就让我们一起来学习吧。（PPT出示多音字）

fāng（街坊）（牌坊）               

fáng（磨坊）（染坊）

老师给大家几分钟时间，请同学们在课本上记一记这个多音字，可以边写边读，这样会记得又快又准哦！

设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。生字组词拓展又为理解文中词语作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，培养学生记录笔记的好习惯。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

学习第一、二自然段，了解小马过河的原因。

2.探究活动

（1）师：下面老师要请你们自己读一读课文的第一、二自然段，想一想：小马为什么要过河？

预设：马妈妈请小马把半口袋麦子驮到磨坊去。

师：小马和马妈妈住在哪里？它又要去哪里？

预设：小马和妈妈住在马棚，它要去磨坊。

师：这里告诉了我们两个地点，你见过“马棚”和“磨坊”吗？谁能来和大家介绍一下它们？

预设1：马棚就是养马的地方，是一间很大的屋子，没有窗户，也没有墙，但是上面有一个大棚。我暑假和爸爸去内蒙古草原玩的时候看到过马棚。

预设2：磨坊是磨面粉的作坊，里面有一个石磨，把麦子放上去就能将它们磨成粉。

师出示图片：你们的课外知识真丰富，来，我们一起来看一下“马棚”和“磨坊”。

师：那么，马棚里，马妈妈刚开始是怎么问小马的？

预设1：询问的。 

预设2：温和的。

师：请你带着这样的语气读读这句话。

师：那么小马愿意把麦子从马棚驮到磨坊去吗？你从哪里看出来的？

预设：小马愿意，我从“连蹦带跳”这个词语中看出来。

师：什么是“连蹦带跳”呀？谁能为我们做一做这个动作？

预设：“连蹦带跳”就是说话时又蹦又跳，表示它很愿意做这件事情。

师：这么会理解的你，能不能加上动作读读小马说的话。

师：如果你是马妈妈，遇到这样懂事的小马，你的心情会如何？

预设1：开心。

预设2：高兴。

师：那就请你“开心、高兴”地读读这句话。

（2）读好马妈妈和小马之间的对话。

师：下面请男女生合作着读一读马妈妈和小马之间的对话。

设计意图：引导学生关注提示语，揣摩人物说话时的心情和语气，通过多种朗读方式，指导学生读出恰当的语气以及读好对话。

（二）自主探究

1.探究任务

学习第三自然段，了解小马遇到的难题。

2.探究活动

（1）师：下面老师要请一位小朋友为我们读一下课文的第三自然，其他小朋友边听边想：小马遇到了什么难题？

预设：一条河挡住了小马的去路，它过不了河。

师：你觉得这是一条怎样的河？

预设：水流很急的河。

师：你从哪个词看出来的？

预设：哗哗，说明水流得很快，声音很大。

师：请你为我们读读这句话，让我们看看这条湍急的河流。

师：面对这条河，此时此刻，小马是怎么想的？

预设：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！

师：看看这两句话，你有什么发现？

预设：它们末尾都有一个语气词，一个是“呢”，一个是“啊”。

师：这两个语气词分别表示什么？

预设：“呢”表示疑问，“啊”表示感叹。

师：是呀，“呢”表示了小马的疑问，而“啊”则写出了小马希望妈妈在身边的强烈愿望。那谁能借助这两个语气词，读好这两句话。

（2）齐读整个自然段。

（三）自主探究

1.探究任务

学习第四到六自然段，了解老牛和小松鼠的不同观点及原因。

2.探究活动

（1）寻找关键信息和关键语句。

师：在小马踟蹰不前时，它又会遇到谁呢？下面老师请你们默读课文第四到六自然段，用○圈出它们的名字，用“____”画出它们说的话。

预设1：小马遇到了老牛和松鼠。

预设2：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

        松鼠说：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”

        松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

（2）了解不同观点，探究背后原因。

师：你们画对了吗？不对的小朋友赶紧改一改，改完后，想一想：老牛和松鼠分别觉得河水怎么样？（板书：老牛  松鼠）

预设1：老牛觉得水很浅。

预设2：松鼠觉得水很深。

师：看看图片，想一想：同样一条河，为什么老牛和松鼠有两种不同的答案呢？（板书：浅  深）

预设：因为老牛长得很高大，而小松鼠长得比较矮小，所以它们一个觉得水浅，一个觉得水深。

师：你真是一个会思考的孩子，一下子就想到了背后的原因：身高不同。（板书：身高不同）现在请你们学着这位同学的样子，用“因为          ，所以它觉得水          。”这个句式说一说。

预设：因为老牛长得很高大，所以它觉得水很浅。

预设：因为松鼠长得很矮小，所以它觉得水很深。

（3）读好不同角色的语气。

师：那么小马在遇到高大的老牛时，它是怎么问的呢？

预设：有礼貌地问。

师：你从哪个字可以看出小马很有礼貌呀？为什么？

预设：“请”，它有问题求助牛伯伯，牛伯伯年纪也比小马大，所以小马用了“请”。

师：谁能读读这句话，做一次有礼貌的小马？

师：牛伯伯又是怎么回答的呢？

预设1：不以为然地回答。

预设2：漫不经心地回答。

师：请你读读这句话，读出这样的语气。

师：小马听了老牛的话信心十足，它立刻跑到河边，准备过河，这时小松鼠来了，谁来读读它的话。

师：我听出来了，你读的时候声音特别响，为什么呀？

预设：因为作者写小松鼠“大叫”。

师：你真是个细心的孩子，关注到了提示语，的确提示语可以帮助我们更好地去读好人物的话。那么小马的这句话，我们应该怎么读？

预设：吃惊地读。

师：请你读出吃惊的语气。

师：松鼠接下来，又怎样回答了小马。

预设：认真地回答。

师：请你读出松鼠认真的语气。

师：面对不同的答案，小马犯难了，我们应该怎么读小马的这句话？

预设1：非常为难，因为这里写小马叹了口气。

预设2：非常苦恼，因为小马这里已经不知道该怎么办了。

师：请你读读这句话，读出小马这时的心情。

教师出示小马、老牛、松鼠的话，分角色表演朗读。

设计意图：理解老牛和松鼠的观点以及原因是本课的一个教学重点。引导学生从关键词句下手，体会老牛和松鼠的不同观点。借助课文插图，让学生观察插图，自主发现因为老牛和松鼠身高的原因导致了它们观点的不同。最后出示“因为          ，所以它觉得水          。”的句式巩固所得、层层递进，突破教学重点。最后带着升华理解，读好人物的语气。

四、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

“愿、意、麦、该”

点拨：

（1）“愿”是半包围结构。“愿”字第二笔撇撇长，第三笔小撇撇在竖中线上，“心”字写得宽一些扁一些。

（2）“意、麦”都是上下结构。“意”的第一点落在竖中线上，“日”横画排布均匀，大小适中。“心”字写得宽一些扁一些。“麦”的第三横在横中线上，撇捺写舒展。

（3）“该”是左右结构，左窄右宽。“该”右半部分的第四笔撇比第五笔撇略长。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的8个字，第1课时选取“愿、意、麦、该”4个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

五、课堂小结

小结：这节课我们知道了小马驮半袋麦子去磨坊，一条小河挡住了它的去路，它不知道河水的深浅，很为难。老牛和小松鼠告诉了它两种不同的答案，于是它只好先回家问妈妈的故事。那么妈妈又会怎么说呢？小马最终过河了吗？我们下节课再学。

六、布置作业

1.练写生字：愿、意、麦、该

2.试着用上以下词语和爸爸妈妈说一说课文第一到第六自然段的内容：

马棚、愿意、磨坊

驮、挡住、为难

突然、拦住、吃惊

【板书设计】

小马过河

                     老牛            河水浅

                               身高不同

松鼠            河水深