鲁教版 (五四制)九年级全册2 溶液组成的定量表示课堂教学课件ppt

第三单元第二节 溶液组成的定量表示第2课时  教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验基本技能，为生物组培室培养母液的配制奠定操作基础。

（2）了解溶液组成表示方法的多样性。从含义和数学表达式上理解溶质的质量分数

2.过程与方法

（1）掌握溶液物质的量浓度的配制方法

（2）学科之间不是孤立的，而是相互联系的。

3.情感态度和价值观

（1）重视实验态度与习惯的形成，培养学生严谨、求实的科学作风。

【教学重点】

（1）定量分析及相应的简单计算；一定物质的量浓度溶液的配制。

【教学难点】

（1）计算方法的掌握；各操作环节的精度配制把握。

【课前准备】

多媒体、实验所需器具及材料

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

在许多情况下，我们需要使用溶质质量分数一定的溶液。例如，医疗用生理盐水是溶质质量分数约为0.9%的氯化钠溶液，如果太稀就起不到向体内补充盐分的作用，如果太浓则会带来生命危险。如何配制一定溶质质量分数的溶液?

二、新课学习

二、溶液的配制

视频：一定溶质质量分数溶液的配制

我们以此视频做为参考

配制一定溶质质量分数溶液的方法

配制50 g 16％的氯化钠溶液

基本步骤如下：

1.计算配制50 g 16％的氯化钠溶液需要氯化钠和水的质量。将所需水的质量

换算成体积（1 g水的体积约为1 mL）。

2.用托盘天平或电子秤称取所需的氯化钠，再用量筒量取所需的水。

3.将称好的氯化钠倒入干燥的烧杯中，再加入量好的水，用玻璃棒充分搅

拌，直至氯化钠全部溶解。

4.把配制好的溶液装入试剂瓶中，盖好瓶塞，贴上标签（注明药品名称和溶

质质量分数），放入试剂柜中。

在线测试：

1.配制一定溶质质量分数的溶液，正确的操作步骤是（ B ）。

A.称量（量取）、计算、溶解   B.计算、称量（量取）、溶解

C.计算、溶解、称量（量取）  D.溶解、计算、称量（量取）

2.在配制一定溶质质量分数的蔗糖溶液时，导致溶液中蔗糖的质量分数偏小的可能原因有（ B ）。

A.用量筒量取水时俯视读数

B.用来配制溶液的烧杯刚刚用少量蒸馏水润洗过

C.用托盘天平称取蔗糖时，将蔗糖放在右盘，且称量时使用了游码

D.在把量好的水倒入烧杯时，有少量水溅出烧杯

动手实验：配制一定溶质质量分数的溶液

明确任务：

1.与同学合作配制80 g 10％的氯化钠溶液。

2.初步学会配制一定溶质质量分数溶液的方法。

做好准备：

1.根据上面的学习，配制一定溶质质量分数的溶液需要用到哪些仪器？

[托盘天平、烧杯、玻璃棒、药匙、量筒（10 mL、100 mL）；氯化钠、蒸馏水。]

2.你需要回顾托盘天平（或电子秤）的使用方法，以及量取和搅拌液体等操作方法。

友情提示：

用玻璃棒搅拌液体时，要注意尽量不要使玻璃棒碰触容器的器壁。

按书中图片的次序进行实验

按所示步骤完成实验并将表格中各项内容补充完整。

分析：如果最后所得溶质质量分数大于16%的原因可能是什么？

[将量筒中的水倒入烧杯时，不慎溅到烧杯的外面。

量取水时俯视读数

将量筒中的水倒入烧杯时，没有倒干净

天平未调零，指针偏右]

如果所配溶液的溶质质量分数略大于或者略小于16%，你认为可能的原因有哪些？

[未洗涤烧杯和玻璃棒

纸上粘有食盐

装瓶时试剂瓶未干燥

将盐倒入烧杯时撒到桌子上

用量筒量水读数时仰视]

如果将20％的氯化钠溶液配制成10％的氯化钠溶液可以有哪些方法？

[加水稀释或加入小于10%的氯化钠溶液]

如果加水稀释，操作的主要步骤应该是什么？

[⑴ 计算

⑵ 量取

⑶ 稀释

⑷ 装瓶存放（贴好标签），操作步骤中不必用天平称量物品的重量了]

课堂练习：

1.实验室配制50克溶质质量分数为6%的氯化钠溶液的步骤是（ A ）

A.计算、称量、量取、溶解   B.称量、量取、计算、溶解

C.量取、称量、溶解、计算   D.计算、溶解、称量、量取

2.配制100 g溶质质量分数为6%的氢氧化钠溶液（水的密度近似看作1 g/mL）,下列操作正确的是（ D ）

A.将氢氧化钠固体置于滤纸上称量

B.俯视量筒刻度读出所取水的体积

C.将氢氧化钠固体置于托盘天平的右盘、砝码置于左盘称量

D.将94 mL水倒入盛有6 g氢氧化钠固体的烧杯中搅拌溶解

3.用浓硫酸配制一定质量分数的稀硫酸，不需要用到的仪器是（ A ）

A.托盘天平     B.烧杯     C.量筒     D.玻璃棒

4.实验室提供了  ①天平  ②量筒  ③烧杯  ④玻璃棒   ⑤酒精灯等仪器，小华同学用固体氯化钠配制10%的氯化钠溶液，小亮同学用浓盐酸配制10%的稀盐酸。

(1)当用天平称量药品时，砝码应放在天平的_右_盘，配制过程中用玻璃棒搅拌是为了__加速溶解速率___。

(2)上述仪器中，两位同学都不需要的仪器是_⑤_（填序号，后同）小华需要而小亮不需要的仪器是__①__。

课堂小结：

本节我们学习的主要内容是什么？

[配制一定溶质质量分数的溶液，一般要经过计算、称量（或量取）、溶解（或稀释）、装瓶存放等步骤。]

【板书设计】

溶液的配制

⑴ 计算

⑵ 称量

⑶ 溶解

⑷贴签装瓶

【作业布置】

1.P68第4题

2.用家中器具尝试进行溶液的配制实验

【教学反思】

定量实验教学关于要区别于定性实验教学。学生的思维模式停留在定性上，对定量上即使有些许感觉，但是却言语不出。在教学设计中，引导学生明确实验的原理是确定量，实验的操作和仪器的选择也是为了确定以及精确确定量，这样才能向学生传递出定量的思维信号。而对于为什么一些步骤能够精确确定量，是定量实验中必不可少的步骤，通过学生对真实情景的感知——实际动手操作，发现问题，解决问题这样的教学过程，来让学生明确为什么要进行一些实验操作。这样学生对定量的认识更深刻，才能实现三维教学目标。

整个教学中，情景的设置应该是为教学难点的突破服务的，在提高学生学习兴趣的同时解决教学难点的学习。在这个实验教学中，类比质量百分比浓度溶液、实际动手操作关注实验现象，并讨论解决方法，这些情景的设置都是为了解决定量实验的实验原理、操作原理和仪器原理。

当然对于情景设置对学生开放性思维要求的把握，确实还有值得思考的余地。这个实验对于仪器的开放性和操作的开放性，将热点设置在何处还是兼顾，还值得进一步进行教学研究。