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人教部编版七年级上册16 猫教学设计
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这是一份人教部编版七年级上册16 猫教学设计，共4页。教案主要包含了新课导入，整体感知，探究中心思想的概括，小试牛刀等内容，欢迎下载使用。
1.强化默读技巧，通过圈点勾画关键句，理清文章内容，学会摘录的方法；
2.分层分段，理清思路，明确课文详略得当、突出中心的写作技巧。
3.通过品读关键词句，理解作者对第三只猫的特殊情感，学会概括文章的中心思想。
教学重点：强化默读技巧，通过圈点勾画关键句，理清文章内容，学会摘录的方法
教学难点：通过品读关键词句，理解作者对第三只猫的特殊情感，学会概括文章的中心思想。
教学准备：课前布置预习任务，完成《课堂作业本》预学二。
教学过程：
一、新课导入（3分钟）
铎的含义（铎：古代一种乐器，大铃，古代宣布政教法令用的，寓意为警示），那么振铎即敲响大钟，发出警示（配钟响的声音）。那么作者将用他手中的笔向我们发出怎样的警示呢？现在就让我们一起走进郑振铎的《猫》
二、整体感知（7分钟）
【活动一】学做摘录、理清思路
作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，完成作业本预学二：（因为课前有布置先去完成，所以这里主要是在课堂上展示点拨）
学生在教师的指导下在原来做了的基础上完善表格，
课堂中展示学生预学二并在展示中引导学生学会摘录的方法。
（有选择性但忠于原文；直接摘录或自己概括）
2.这几句话在文章结构上起什么作用？
总结上文。
分层分段。
三只猫，一只比一只详细，着笔最多的是第三只猫，这就是文章的中心。作者想要通过第三只猫抒发怎样的情感呢？
三、探究中心思想的概括（25）
1.人眼看猫
跳读第三部分，争当侦探。
课件出示：
争当“芙蓉鸟被害案”侦探
案发现场情况
犯罪嫌疑人
犯罪嫌疑人作案证据（案发前；案发后）
对犯罪嫌疑人的惩罚方式
案件真凶
案件定性
学生找到信息后交流，老师提问：冤在哪里？
“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”
2.人眼看人
【合作探究】品读词句，理解情感
小组合作，精读课文15—33段，探究“妄下断语”的具体内容。并用圈点勾画法在文中找出，完成小组合作单。
要求：1.快速默读，圈点勾画关键词、句、标点，完成“自主思考”
2.小组交流，完成合作探究
3.小组展示，分享你们的探究结果。（每组选一名同学发言）
（一）自主思考的预设：
我和我的家人分别对第三只猫下了哪些断语？
a.妻道：“张妈，留心猫，她会吃鸟呢。”
b.我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫！”
c.“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”
d.张妈默默无言，不能有什么话来辩护。（张妈的反映为何和其他人不一样？）
（2）哪些词或标点或句式最能体现出“断”的意思
词语：两个“一定是”，反复强调
很、愤怒
句式：不是……还……，反问句
标点：？ 和 ！
（学生分角色朗读，通过指导品读体会我们一家人对第三只猫的态度，感受我们一家人对猫的态度）
合作探究的预设：
1.逆向思维：假如是在前两只猫时，养的芙蓉鸟被咬死，我会不会这样“妄下断语”？为什么只有第三只猫会遭遇不公平的待遇？
学生分析，教师点拨：作者本身对第三只猫就没有好感，存有偏见，不曾善待它，若有若无、不加注意，流浪猫，地位卑微。因此一旦有事，就容易偏听偏信、妄下断语，把罪名横加在它头上，最终酿成悲剧。
老师小结方法：行文上：理清思路、圈画关键词句、比较阅读、
内容上：从结果探究原因，从原因概括中心
四、小试牛刀
刚刚我们按照这样的方法，概括了文章的中心，那么第一二只猫还需要写吗？请同学们打开《课堂作业本》91页，看看导学二，你有什么想法。
（时间不允许就作为作业）
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
外形
性情
称呼
（家人的态度）
结局
养猫的态度
（我的感受）
“妄下断语”
（一）自主思考：
（1）我和我的家人分别对第三只猫“妄”下了哪些“断语”？（圈画在书上）
（2）哪些词、标点、句式最能体现出“断”的意思？（圈画在书上并做好批注）
词：_____________________________________________________________
标点：___________________________________________________________
句式：___________________________________________________________
合作探究
1.逆向思维：假设前两只猫有吃了芙蓉鸟的嫌疑，我们会不会“妄下断语”，为什么？
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
（追问：为什么只有第三只猫受到不公平的待遇？）
2.我们小组认为：自此，我家永不养猫的真正原因是：
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.强化默读技巧，通过圈点勾画关键句，理清文章内容，学会摘录的方法；
2.分层分段，理清思路，明确课文详略得当、突出中心的写作技巧。
3.通过品读关键词句，理解作者对第三只猫的特殊情感，学会概括文章的中心思想。
教学重点：强化默读技巧，通过圈点勾画关键句，理清文章内容，学会摘录的方法
教学难点：通过品读关键词句，理解作者对第三只猫的特殊情感，学会概括文章的中心思想。
教学准备：课前布置预习任务，完成《课堂作业本》预学二。
教学过程：
一、新课导入（3分钟）
铎的含义（铎：古代一种乐器，大铃，古代宣布政教法令用的，寓意为警示），那么振铎即敲响大钟，发出警示（配钟响的声音）。那么作者将用他手中的笔向我们发出怎样的警示呢？现在就让我们一起走进郑振铎的《猫》
二、整体感知（7分钟）
【活动一】学做摘录、理清思路
作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，完成作业本预学二：（因为课前有布置先去完成，所以这里主要是在课堂上展示点拨）
学生在教师的指导下在原来做了的基础上完善表格，
课堂中展示学生预学二并在展示中引导学生学会摘录的方法。
（有选择性但忠于原文；直接摘录或自己概括）
2.这几句话在文章结构上起什么作用？
总结上文。
分层分段。
三只猫，一只比一只详细，着笔最多的是第三只猫，这就是文章的中心。作者想要通过第三只猫抒发怎样的情感呢？
三、探究中心思想的概括（25）
1.人眼看猫
跳读第三部分，争当侦探。
课件出示：
争当“芙蓉鸟被害案”侦探
案发现场情况
犯罪嫌疑人
犯罪嫌疑人作案证据（案发前；案发后）
对犯罪嫌疑人的惩罚方式
案件真凶
案件定性
学生找到信息后交流，老师提问：冤在哪里？
“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”
2.人眼看人
【合作探究】品读词句，理解情感
小组合作，精读课文15—33段，探究“妄下断语”的具体内容。并用圈点勾画法在文中找出，完成小组合作单。
要求：1.快速默读，圈点勾画关键词、句、标点，完成“自主思考”
2.小组交流，完成合作探究
3.小组展示，分享你们的探究结果。（每组选一名同学发言）
（一）自主思考的预设：
我和我的家人分别对第三只猫下了哪些断语？
a.妻道：“张妈，留心猫，她会吃鸟呢。”
b.我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫！”
c.“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”
d.张妈默默无言，不能有什么话来辩护。（张妈的反映为何和其他人不一样？）
（2）哪些词或标点或句式最能体现出“断”的意思
词语：两个“一定是”，反复强调
很、愤怒
句式：不是……还……，反问句
标点：？ 和 ！
（学生分角色朗读，通过指导品读体会我们一家人对第三只猫的态度，感受我们一家人对猫的态度）
合作探究的预设：
1.逆向思维：假如是在前两只猫时，养的芙蓉鸟被咬死，我会不会这样“妄下断语”？为什么只有第三只猫会遭遇不公平的待遇？
学生分析，教师点拨：作者本身对第三只猫就没有好感，存有偏见，不曾善待它，若有若无、不加注意，流浪猫，地位卑微。因此一旦有事，就容易偏听偏信、妄下断语，把罪名横加在它头上，最终酿成悲剧。
老师小结方法：行文上：理清思路、圈画关键词句、比较阅读、
内容上：从结果探究原因，从原因概括中心
四、小试牛刀
刚刚我们按照这样的方法，概括了文章的中心，那么第一二只猫还需要写吗？请同学们打开《课堂作业本》91页，看看导学二，你有什么想法。
（时间不允许就作为作业）
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
外形
性情
称呼
（家人的态度）
结局
养猫的态度
（我的感受）
“妄下断语”
（一）自主思考：
（1）我和我的家人分别对第三只猫“妄”下了哪些“断语”？（圈画在书上）
（2）哪些词、标点、句式最能体现出“断”的意思？（圈画在书上并做好批注）
词：_____________________________________________________________
标点：___________________________________________________________
句式：___________________________________________________________
合作探究
1.逆向思维：假设前两只猫有吃了芙蓉鸟的嫌疑，我们会不会“妄下断语”，为什么？
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（追问：为什么只有第三只猫受到不公平的待遇？）
2.我们小组认为：自此，我家永不养猫的真正原因是：
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