数学二年级下册较大数的估计教学设计

二年级数学《较大数的估计》教学设计

通江县第四小学    刘小红

教学内容：

西师版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第20~21页例1~例3。完成课堂活动1~3题。

教学目标：

1.结合具体情境，经历对万以内数进行估计的过程。

2.能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。

3.培养学生初步的估计预测兴趣和能力，培养数感。

教学重点：

理解估计的含义，感受估计是实际生活的需要，掌握初步的估计方法。

教学难点：

探索估计方法，能用所学知识解决生活中的问题。

课前准备：

铅笔47枝、透明笔筒、白纸一张、课件。

教学过程：

1.创设情景，激趣引入

今天上课前，想和大家做个小小的猜数游戏，愿意吗?我这里有一筒铅笔，请你猜一猜，大概有多少枝?看谁猜得准。

学生猜，老师把学生猜的数板书在黑板上。

生1：32枝

生2：60枝

生3：40枝

生4：55枝

生5：47枝

生6：51枝

师：到底这里有多少枝呢?我们把它倒出来数一数，好吗?

师：××同学猜得很准。像刚才我们猜数这个过程，在数学上叫做“估一估”，也叫做“估计”。

板书课题：较大数的估计。

【设计意图：从孩子们喜欢的游戏引入，孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，全身心投入到学习中去，激起孩子们学习新知的欲望。】

2.探究新知

(1)探索估计方法，理解估计含义

师：在生活中，为了方便，人们常把它(出示笔筒中的'铅笔)看做一个整十数，这个47，离几十最近?

生：50。

师：对，但50是这些笔的准确数吗?

生：不是。

师：所以我们把它叫做大约50。

板书：大约50。生齐读两遍。

师：在生活中，许多情况下，对数的要求不一定很准确，就可以用到估计。

师：如果有2筒这样的，大约有多少枝?

生1：100枝。

师：3筒呢?

生2：150枝。

师：4筒呢?

生3：200枝。

师：这一次为什么没有人说错，估得那么准确?

生1：因为1筒大约50枝，4筒就是50+50+50+50=200(枝)。

生2：因为1筒大约50枝，3筒就是3个50加起来，50+50+50=150(枝)。

生3：2筒就是2个50加起来，就是100枝。

师：太棒了!不知道大家注意到没有：我们要想估计4筒铅笔有几枝，需要先估计出几筒铅笔的枝数?

生：1筒。

师：1筒就是1份。(板书：1份。)我们先估计出1份有几枝，用它作为参考标准，再估计2筒、3筒有几枝笔，这样就容易多了，不会错了。这是一种非常好的估计方法，被同学们在学习中发现了，真了不起!

【设计意图：通过本环节的教学，让学生初步建立估计的思想方法。要先估出1份作为标准，然后再去推测其他较大的数，就比较容易了。】

(2)学习例1

师：下面，咱们再比较几种物品的多少。

出示例1情景图

师：这里有3堆水果，分别是什么?你要知道它们的数量，想用谁作标准?

师：仔细观察，这3堆水果每堆大小是不是差不多?

生：是。

师：但个数是同样多吗?

生：不是。

师：你认为哪种水果的数量会多一些，哪种会少一些?为什么?

生：因为橘子个头小，所以数量多;柚子个头大，所以要少一些。

师：那到底有多少个呢?先独立思考，再小组交流，全班汇报。

生1：橘子1000个，柚子400个。

生2：在1000下面画“√”，在400下面画“○”。

学生小声附和“对”。

师：你们怎么知道?

生3：因为橘子的个数比苹果多一些，苹果是900个，橘子就是1000个。柚子的个数比苹果少得多，就是400个。

师：原来他是从小朋友提供给我们的信息中得到的。咱们就来分析分析图上小朋友提供的信息，共同验证一下这位同学的答案是否正确。

师：(读出小朋友的话)橘子和谁比?橘子的个数比苹果多一些，其实就是橘子的个数比几多一些?

生：比900多一些。

师：这里的4个答案，哪个最合适?

生：1000。

师：对于××同学的回答，谁还有什么话要说吗?

师：(读另一个小朋友的话)柚子和谁比?其实就是比几少得多?选哪个答案合适?

【设计意图：由于二年级学生年龄小，理解能力差，通过老师进一步引导、点拨，可以使中等及中下等学生明白谁和谁比，明确估算方法，使优等学生思路更清晰。】

师：为什么不在1000和400下面都用“√”或“○”表示，而在1000下面画“√”，在400下面画“○”?

生1：因为题上说的是橘子大约多少个?画上“√”;柚子大约多少个?画上“○”。

生2：如果都画“√”或“○”就分不清哪个数量表示橘子，哪个数量表示柚子了。

生3：我们做题时要看清楚，不能画反了。

师：同学们真是太聪明了，观察得那么仔细，完成得那么出色，为自己的成功鼓掌吧!

【设计意图：①让学生在情景中感受，对较大数的估计是实际生活的需要。②通过教师具有启发性的提问，让学生逐步体会知识的形成过程，充分为学生提供交流的机会，让学生在相互的交流活动中不断提高和完善对自己的认识。】

3.应用提高

学习例3

出示一张白纸

师：这是什么?

生：纸。

师：1张纸有几面?

生：2面。

师：如果编页码时，这边为第1页，反过来为第几页?

生：第2页。

师：也就是说2页是1张纸，对吗?那么10页是几张纸?20页呢?40页呢?80页呢?100页呢?

学生分别说出5张、10张、20张、40张、50张纸。

师：那么120页有多少张纸?

生：60张。

师：140页有多少张纸?

生：70张纸。

师：那你知道咱们这本数学书大约有多少张纸吗?

生1：我们看了页码，142页。

师：如果看成整十数，大约是多少张纸?

生2：大约70张。

板书：70张。

师：请同学们动手量一量，这本书大约有多厚?

生3：1cm。

板书：大约1cm。

师：那么700张纸大约是几cm?

生1：大约10cm。

生2：因为10个70是700,10个1是10，所以700张纸大约10cm。

生3：因为1本书是大约70张纸，10本书就是大约700张纸，1本书大约1cm厚，10本书就是大约10cm了。

板书：700张大约10cm

师：700张再加700张，你知道是多少张吗?

生4：1400张。

师：猜猜看，1400张纸大约有多厚?

生5：20cm。

师：为什么?

生6：700加700是1400，700张是10cm，再加1个700，就是再加10cm，所以是20cm。

生7：因为700加700等于1400，就是10再加10等于20(学生用手势表示)。

生8：因为2个700合起来是1400，2个10合起来就是20。

板书：1400张大约20cm

【设计意图：①先让学生搞清楚张数和页数，2页是1张。在后面的推理过程中，不至于把70张和70页混淆。只有分清概念，才利于后续教学。②由于学生在学习这部分内容时，还没有学习三位数的加减法，推理起来很困难，这里采用直觉思维，引导学生推理，既降低了学生学习的难度，又让学生经历了估算的推理过程，发展了学生的数感，培养了学生的推理能力。】

4.巩固练习

轻松一刻。

完成课堂活动1~3题。

5.总结

通过这节课的学习，你有什么收获?评价一下自己这节课的表现。