教科版 (2017)六年级上册1.各种形式的能量教案

教材分析

能量是物质各种不同运动形式的共有属性，也是其本质属性。本课有两个活动。第一，了解让汽车运动起来的能量。以学生熟悉的汽车为例，说一说汽车运动的能量来自哪里。第二，寻找身边的能量形式。引导学生从能量的角度来看待物体的变化，关注身边能量的表现形式及它们的相互转换。

学情分析

关于能量，学生在日常生活中已经有了初步的感性认识。他们知道灯泡发光需要消耗能量、汽车运动需要消耗能量，同时他们也已经掌握了一些与能量相关的词汇，如电能、水能、光能、风能……然而能量对学生而言，又是抽象的。由于能量不可见，只能根据日常中的各种现象来反推能量的存在。同样，他们认为能量消耗以后就不存在了，无法理解能量之间的相互转换。

教学目标

科学概念目标

通过交流与探讨，知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。

通过对汽车的运动分析，知道机械能可以使物体运动起来。

科学探究目标

通过观察和交流，寻找分析能量存在的证据，找出各种形态能量之间转化的证据。

科学态度目标

通过对物体变化的分析，激发探索自然界不同形式能量的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

通过对各类能量与物体变化现象的深度分析，体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。

教学重难点

重点：通过观察推理，知道能量拥有各种各样的形式。

难点：通过观察分析，知道能量之间能够相互转化，并找出能量转化的证据。

教学方法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法

教学准备

学生准备：公园场景图、学生活动手册。

教师准备：班级记录表、课后记录表、教学课件等。

教学过程

修 改 意 见

一、聚焦（预设3分钟）

1. 谈话，暴露前概念：你能说出生活中的哪些能量？你是怎么知道的？

2.揭示课题：《各种形式的能量》

二、探索（预设20分钟）

[材料准备：便签、班级记录表]

1.学生活动：分析汽车的能量来自哪里？

出示：汽车运动的图片。

思考：运动的汽车具有什么能量？来自于哪里？说说你的理由。

小组讨论，利用便签写下，组织交流汇报，汇总整理。

小结：化学能、电能、太阳能，都是能量，只不过，是能量的不同表现形式。（板书：各种形式的能量）

尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式——机械能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。

[设计意图]汽车作为学生熟悉的交通工具，拥有多种动力来源，因此以汽车作为引入能够充分暴露学生的前概念。再结合头脑风暴的形式交流常见的能量形式，初步了解“能量是存在多种形态”这一现状，并且通过汽车运动与机械能的关系，初步将“能量”与“物体变化”这两者相关联。

2.学生活动：除了这些能量形式，你还知道在我们生活周围存在哪些能量的表现形式吗？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化呢？

（1）活动指导：教师出示活动记录表，以电风扇为例，向学生介绍活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。先要给学生独立思考的时间，然后以小组为单位，在组内进行交流。

（2）小组讨论交流，并填写在记录单上。

[设计意图]此环节通过头脑风暴的形式，让学生汇总日常生活中能量存在形式以及能量带来的变化，为后续的研讨提供了材料。

三、研讨（预设15分钟）

[材料准备：公园图片]

1. 小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。教师选取一些典型的，记录到班级记录表中。

2. 小结：物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种能量形式转化为另一种能量形式。

请你说一说，这些能量转化成了什么形式：

电灯：电能——光能

电视机：电能——光能与声能

汽车：化学能——机械能

……

[设计意图]通过汇总表格，丰富学生对日常生活中能量形式的认识，从而让学生能将“能量”与“物体发生变化”这两个概念相联系，进而明白物体发生变化时总会伴随着能量之间的相互转化，以丰富的实例与讨论，提升学生的理性思维。

3.学以致用： 出示公园图片，找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说能量存在的证据。你可以试着用公园里，存在着      能，证据是      的句式来表达。

[设计意图]在公园这一真实场景中，学生观察图片中的各种物体的运动情况，以班级记录表的形式帮助学生理解各种能量形式之间的转化，联系生活，实现知识的迁移和运用。

四、拓展（预设2分钟）

[材料准备：课后统计表]

调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息，并将它们记录在记录表中。

【设计意图】

电能是学生日常生活中接触最多的一种能量形式，通过调查家用电器，让学生能够更加理性地认识能量的消耗与转化，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。

板书设计

教学反思