初中语文人教部编版八年级下册蒹葭教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版八年级下册蒹葭教学设计及反思，共7页。

你们知道什么是蒹葭吗？
生 ：芦苇。
师：长在水边 ，有诗意的植物，特别是秋天，芦苇在水中闪耀着光泽，带着诗意的美，有人说这首诗是最美的一首诗，选自诗经秦风，有没有同学知道什么是秦风？
学生：看注释 ，各地的民歌，秦风就是秦国的民歌。
师：这里他解释了两个字，风是民谣，秦师秦地方，在哪呢 ？陕西 、甘肃。
秦风的意思就是在秦地收集的民歌，在诗经里面，《秦风》一共收集了十首民歌。有九首都是表现西风紧，战士雄的尚武精神，只有一首和其他9不同，你们猜是哪首？
学生：蒹葭。
你们可以开始自由朗读。
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
有没有同学对某个词句是不理解的，可以问举手问老师。
生：道阻且右的右是“向右迂曲”，右的意思。
我们理解为弯曲，道路险阻，艰难。
宛在水中坻的坻。
教师：那“坻”是什么意思呢？其实就是水中的小块的陆地，我们今天早读的时候，也布置了大家熟读成诵，现在我们来检测一下大家背的怎么样。
生背诵全诗。
这首诗好背吗？为什么
1：这首诗每章的句式差不多。
他只是在每章的同样位置换了词，这样我们就很好背了，这种形式在诗经是十分常见的，是什么？对，重章叠句，我们在哪里可以看到这种形式？
歌曲。
我们的校歌也是这种。
诗经是三千多年的歌谣，也是这种形式，为什么从古到今的歌谣都采取这种形式呢？
生2：你们思考一下。
章叠句一般用来主旨句，表达中心思想和情感。
你说是易于抒发情感，一遍不够来两遍，两遍不够来三遍。
3：因为重复，体现情感的悠长，虽然没有提到伊人，却体现了追寻者的情感。
教师：你是从情感的角度分析的，
我刚刚的问题是“从古到今的歌谣为什么都喜欢用重章叠句？”
生：循环往复的感觉，富有音韵美。
教师：她的思考一下就很准确，说到音韵美。
刚刚我们总结了使用这种方式一是易于抒情，二是有助于音韵美。还有同学说说吗？
生沉默。
没关系，我们来看清代的文学家方玉润的评价（我们读一下）
方玉润:三章只一意,特换韵耳。其实首章 已成绝唱。古人作诗,多一意化为三叠,所谓一唱三叹,佳者多有余音。
师：这里面他说，三章其实是一个意思，只是换了韵脚而已，首章已经成为绝唱。
三章其实是一个韵脚，知识换了韵而已。所谓“一唱三叹”，我们去形容美的曲子用“余音绕梁”“一唱三叹”，所以重章叠句第一个是因为易于抒情，第二个呢就是循环往复，第三个就是一咏三叹，有余音绕梁之美。这里是诗经重章叠句的形式，我们阅读诗歌更重要的是对语言文字产生敏感，我们就要沉浸到字词里对文字产生细读，捕捉诗歌中细微的地方。
老师这里有几个问题，考一考你们对语言文字的敏感。
屏显：
三章中重章叠句仅仅是换了字吗？
我们来说说有几处语言文字产生变化？
1、苍苍 萋萋 采采
2、 为霜 未晞 未已
3、水一方 水之湄 水之涘
4、道阻且长 道阻且跻 道阻且右
5、水中央 水中坻 水中沚
老师用不同字体标注出来了，在这五处，他们除了换了字词，有什么样的变化。
小组讨论，分享你的精彩发现。
学生分享
1：我们发现白露那个地方，首先我们从时间来看，霜说明是比较早
s:比较早，清冷，所以是凝结的固态。
1：后来经过时间的变化状态改变。
白露未已：快干了。 教师：太阳身升高温度变化。
我们通过诗歌的“为霜”“白露未已”发生了温度的变化。
其他同学有什么发现呢？
学生：好的，溯洄从之，道阻且长，且跻，且右，他的意思是逆流而上去追寻，道路长，险阻，有非常弯曲。是程度上的递进。
s:第一个是道路险阻并非常漫长，第二个是又高又陡，第三个是同样的艰险又弯曲。那么诗歌的主人公在干嘛？
2：他在追求。
追寻伊人，而且难度在增加。
3：所谓伊人，在水一方、水之湄 水之涘 。这个过程可以看出，水中央、水那边的对岸，在水中陆地，他追寻伊人是越来越近的。
教师：你们同意这种解读吗？
无人回答。
这里的“湄”“涘”都是水边的意思，在河的对岸的水边吗？这个伊人是在一个固定的地方吗？我们读出了这个伊人飘忽不定的感觉。
还有其他组的发现吗？
“蒹葭萋萋，蒹葭采采”这几句有什么变化？
这几个叠词的意思是茂盛的样子。
4：时间的推移，光线在变化，光泽在变化
教师：随着光线的变化，越来越鲜明。
最后一组。
5：宛在水中坻，宛在水中沚。
水中央、水中的小舟，水中的陆地，位置的变化，我觉得也是写到伊人的飘忽。
s:我们来看看水中央是什么样的画面？
比较大。
水中坻，水中沚，都在变化。
你们在早读的时候有没有在关注这些？
我记得二十世纪的战地记者罗伯特·卡帕说过的一句最著名的话
“如果你拍的不够好，说明你离得不够近”，所以我们看看，……读语文要学会沉浸在文本中才能读出精彩的发现。
中国字是形音义的结合体，那伊人到底在哪呢？伊人长什么样子？看到了吗？伊人也还是不可及的，对于可望不可即的伊人，追她的难度在增加，主人公有没有放弃。
“溯游从之、溯洄从之”坚定，主人公有没有发生变化，除了汉字的变化以外，我们来读一读第一段和第二段，看看声音有没有变化。
生读。
你们发现了什么变化？
生：韵脚不同。苍苍压“ang”的韵，感觉比较长比较空灵。
苍 、霜、方 、长、央。
第二章i韵，萋 晞 跻 坻， 你们同桌互相发一下ang韵和i韵，看看你们口腔的变化。
学生：口型长大。
教师：从音韵来说，嘴巴长大的是开口呼，i是齐齿呼，汉字的声音是和情感的表达相关联的。
我们的沁园春雪，是a韵，你们来读一读。
“北国风光、千里冰封，万里雪飘……”
慷慨激昂。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”
我们读出了凄凉的感觉，你要表达豪放开心的，选字尽量开口呼的字，凄冷的选齐齿呼的字，你觉得第一章用了开口呼，第二章用齐齿呼，你觉得有关系吗？
生：第一段是雄浑之美，信心满满去寻找伊人。
教师：那是什么情感？
心花怒放。
生：后面说伊人飘忽不定使他信心减弱，追不到有点着急和落寞。但是没有放弃。那他的情感呢？
“绝望，也不是绝望”
教师：一切的无奈日益变得沉重，那我们来思考“伊人”到底代表什么？
生：所爱之人。
师：朱熹说：“言秋水方盛之时,所谓彼人者,乃在水之一方,上下求之皆不可得。—《蒹葭》”
那么除了爱人还可以指什么？
生：具象化的指代，应该是一切美好事物的总合。
s:你为什么这样觉得？
他对美好的追求是此生最大的目标。
你理解的对美好的追求是在远方，不是真真切切的，但是我们能够追寻，为了远方去追寻。
生:我觉得追寻伊人可以指代值得追寻的所有东西，伊人、物质、目标，有时候水有时候不是指代河水，代表你和这个目标的距离，有时候你想不到你想要追求的东西是什么，有时候你想象不到你想要追求的东西在哪？我觉得这非常符合《蒹葭》的主题。
教师：在他看来这是一个距离，甚至我们不明确要追求的是什么，我不管难度怎么样，在哪里，但是我们有追求的信念。
诗中没有写五官、眼睛，她是很神秘的，没法看清容颜，很珍贵、很美好。所以溯洄从之，溯游从之去追寻她，的确是美好的依据，成为了我们中国文学的意象，这种追求可以概括成为八个字，“遇合无期，追寻不已。”
我们对追寻的事物、美好是无期的，但追寻的过程是无与伦比的美丽。妙在可解和不可解之处。
我们今天对蒹葭的解读就到这里，一首诗歌如果读了一眼望穿……那好的诗歌应该有三个特征：朦胧、模糊、多意，比如“伊人是谁？在哪里？”这首诗歌表达的是对美好的事物的追求，老师告诉你们在十首秦风里面只有《蒹葭》与众不同，再激烈勇猛的地方也是有柔情和诗意的，希望在你们的脑海中也能留一处白露苍茫，秋水临江的地方。不管我们的生命多么苍老沧桑，只要生命中有一个理想国，就值得我们追寻不已。