高中生物人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第1节 盂德尔的豌豆杂交实验（一）教课课件ppt

课题名

孟德尔的豌豆杂交试验（一）

教学目标

1.           知识目标

（1）理解性状分离比模拟实验内容

（2）解释测交实验的目的、作用

（3）阐述分离定律的内容；

2.能力目标

（1）运用分离定律解释或预测一些遗传现象；

（2）体会假说演绎法，尝试运用假说—演绎法进行科学探究

3.情感目标

认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。

教学重点

1.对分离定律的理解；

2.假说—演绎法的研究思路。

教学难点

1.对分离定律的理解；

2.假说—演绎法的研究思路。

教学准备

教师准备：教材、PPT

学生准备：教材、笔记本、笔

教学过程

1. 复习导入

回顾孟德尔一对相对性状杂交实验的过程，讨论：

1.为什么F1都是高茎，矮茎是在遗传过程中消失了吗？为什么？哪种性状是显性性状？

2.F1自交后代出现了高茎和矮茎，这种现象被叫做？

3.F2中高茎与矮茎数量之比为3：1，这是巧合吗？孟德尔对3：1的出现是如何解释的？

（教师引导学生回忆第一课时的所学到的知识，包括融合遗传，相对性状，显隐性状，性状分离等。最后一个问题引导学生回顾上一课时的重点内容：孟德尔对分离现象的解释。）

师：孟德尔解释分离现象的假说是否能解释3：1的出现呢？让我们通过一个模拟实验再来体验下他的假说。

引入性状分离比模拟实验。

2.探究学习

学习任务一：性状分离比模拟实验

阅读课本P6性状分离比模拟实验，思考并回答以下问题：

1.甲乙两个小桶分别模拟什么？

2.小桶中D与d的彩球模拟什么？

3.“分别从两个小桶中随机抓取一个彩球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。”这是在模拟什么过程？

（学生通过阅读，可以很轻松的回答出这些问题的答案，教师再通过强调和引导，学生就能明白该实验的目的：理解遗传因子的分离、配子的随机结合与性状之间的数量关系，从而体会孟德尔的假说。）

师：这个模拟实验还有一些重要的细节需要大家重视。大家觉得需要注意哪些细节呢？

（学生大部分能答出抓取前要摇匀，抓取时要随机等）

引出以下问题：

1.每个个小桶中D与d的彩球数量是否必须保持相同？为什么？

【提示】：必须相同。彩球模拟配子，对于遗传因子组成为Dd的生物体来说，在体细胞形成配子时，成对的遗传因子D与d彼此分离，分别进入不同的配子中，也就是说每形成一个D配子就同时会形成一个d配子，因此两种配子数量相同。

2. 甲桶中的彩球总数与乙桶中彩球总数是否必须保持相同？为什么？

【提示】：不必相同。自然状况下雌配子的总数远远小于雄配子的总数。

3. 每次抓取记录结束后，为何要将抓取的彩球放回原来的小桶内？

【提示】：若不放回原小桶内,则影响小桶中两种小球的比例,从而影响模拟实验的数据。

4.理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次，结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？

【提示】：不是。DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1是一个理论值，如果统计数量太少，不一定会符合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1的理论值，统计的数量越多，越接近该理论值。

（教师引导学生思考这些问题，在评价更正后要求学生按照自己的理解记笔记）

过渡：将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果比较，你认为孟德尔的假说是否合理？

生：合理

师：合理就意味着正确吗？

生：不一定

师：那么合理到正确还差什么呢？

幻灯片：一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。

先：设计新实验、根据假说演绎推理--预期结果

后：实验验证（实做该实验）--实际结果

当预期结果与实际结果一致时，说明假说正确

学习任务二：测交实验

孟德尔巧妙地设计了测交实验（新实验），让F1与隐性纯合子杂交

思考：孟德尔为什么选择让F1与隐性纯合子做亲本（提示：孟德尔解释分离现象出现3:1的假说中，分离的核心观点是成对的遗传因子彼此分离）

提示：按照假说进行推理F1遗传因子组成应为Dd，在产生配子时D与d分离，所以它所产生的配子应有D与d两种类型。隐性亲本的配子仅携带隐性基因，不会掩盖F1配子中基因的作用。因此他们杂交后代的性状情况就能反应F1所产生的配子情况。

（教师可以写出还未进行过的实验类型，比如：DDxDD,ddxdd,DDxDd,Ddxdd来引导学生思考为什么孟德尔最后选择用F1与隐形纯合子杂交。）

学生活动：如果孟德尔的假说是正确的，那么测交后代性状情况应该如何？（学生绘制遗传图解进行演绎推理）

幻灯片：

孟德尔所做的测交实验的结果与他的预测吻合，进而验证了他的假说的正确性。

问题：测交实验可以检测些什么？

（提示：F1产生配子的种类和比例；F1的基因型）

师：孟德尔的验证了他提出的假说的正确性，随即便总结出了遗传学的第一规律，即分离定律。

学习任务三：分离定律

幻灯片：分离定律（law of segregation）：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

师：从分离定律中你能发现这个规律应当发生在哪些生物体的遗传中？在什么时候发生？要出现3：1的性状分离比有哪些前提条件？

总结：

范围：①真核生物有性生殖的细胞核遗传

②一对遗传因子控制的一对相对性状的遗传

时间：减数分裂时（未学习减数分裂则不讲）

3：1出现的前提条件：①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同。

②雌雄配子结合的机会相等。

③子二代不同遗传因子组成的个体存活率相同。

④观察子代样本数目足够多。

（这里可以看学生接受程度选择性深入：F2性状分离比出现1：2：1或者2：1或者1：1可能是什么引起的？此时分离定律在这种生物体的遗传中是否适用？）

师：孟德尔发现并提出分离定律离不开一种科学的研究方法：假说演绎法。

幻灯片：总结假说演绎法的研究思路

（利用身边趣味的实例引导学生理解假说演绎法的研究思路）

假说—演绎法：在观察和分析基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假说—演绎法。

学生活动：关于假说演绎法的课堂练习

学习任务四：分离定律的应用与假说演绎法的运用

利用P8课本配套的练习与应用，帮助学生掌握运用分离定律去预测和解释遗传现象，利用假说演绎法进行科学思考。

[技巧方法] 基因型、表现型的推断思路

(1)由亲代推断子代的基因型与表现型(正推型)(用基因A、a表示)

(2)由子代推断亲代的基因型(逆推型)

①基因填充法:根据亲代表现型→写出能确定的基因(如显性性状的基因型用A　表示)→根据子代一对基因分别来自两个亲本→推知亲代未知基因。若亲代为隐性性状,则基因型只能是aa。 

②隐性突破法:如果子代中有隐性个体,则亲代基因型中必定含有一个a基因,然后再根据亲代的表现型作出进一步推断。

③根据分离定律中规律性比值直接判断(用基因B、b表示)

布置作业

课本习题变式题：人眼的虹膜有褐色(显性)和蓝色(隐性)。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人(其哥哥为蓝眼，且双亲均为褐眼)结婚，求这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性。

板书设计

第1章 遗传因子的发现

1.性状模拟比实验

三个模拟

四大注意

2. 测交实验

(1)亲本选择理由

(2)推理演绎

P亲本：F1 高茎 Dd× 矮茎dd

          ↙  ↘       ↓

配子：   D     d       d

↘     ↘ ↙↓                            

F：        1高Dd：1矮dd

(3)实验验证:测交后代1:1

3.结论：分离定律

(1)、适用范围

(2)、适用条件

4.科学方法：假说—演绎法

教学反思

本课以复习为导入，引起同学们回顾上一课时的重点内容，并衔接到上节课最后讲到的孟德尔对分离现象的解释，从而自然过渡到性状分离比模拟实验这个新内容。性状分离比模拟实验能很好的帮助同学们理解孟德尔的假说，让同学们自然的认同他假说的合理性。但这个时候我又设计了一个矛盾点：合理不等于正确，让同学们自然的关注到正确的标准，从而又引入到测交实验的学习。在同学们通过拿自己测交实验的演绎数据和真实实验数据对比后，更加认同孟德尔的假说。此时过渡到遗传规律的总结阶段，提出分离定律，并引导同学们分析和理解分离定律。提出分离定律背后的重要推手：假说演绎法，引导同学们理解假说演绎法的研究思路。最后利用课本习题帮助同学们掌握并应用分离定律来解释和预测遗传现象，利用假说演绎法来进行科学思维。总的来说，这节课实现本节内容的重难点的突破，内容逻辑衔接合理，思考深度层层递进，对学生科学思维的训练到位，当然也在习题设置等方面还有不足，希望诸君能在此基础上做得更加完美。