人教部编版七年级下册4 孙权劝学教案设计

这是一份人教部编版七年级下册4 孙权劝学教案设计，共5页。教案主要包含了创设情景，导入新课，司马光与《资治通鉴》，读课文，理解文意，启示，延伸迁移，当堂训练等内容，欢迎下载使用。
《孙权劝学》教学设计教学目标（一）、知识与技能1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、积累常用的文言词语。（二）、过程和方法1、在反复朗读的基础上，正确断句和停顿。2、体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）、情感、态度和价值观学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。教学重点1、通过反复朗读，正确断句。2、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教具准备：多媒体课时安排   １课时教学过程一、创设情景，导入新课。（用多媒体展示本故事的动画片）二、司马光与《资治通鉴》（多媒体展示）司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴三、读课文，理解文意1、初读课文，用多媒体展示没有标点符号的课文，让学生反复朗读，后提问几个学生断句，最后打开书对照原文的正确断句。初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别2、再读课文，注意字音、节奏、语气。3、质疑：学生借助工具书再读课文，并根据课文下面的注释，疏通文意，并将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。（多媒体展示翻译五字法）留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换文言词语；调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；补：补出省略句中省略的内容；删：删去没有实在意义的词小组讨论完后，把难理解的字词句提出，大家共同解决。最后教师用多媒体展示重点字词的解释。4、三读课文，体会人物对话的语气，把握人物性格。（用多媒体展示）（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。）（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？（“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。）四、启示（用多媒体展示）本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。（后天学习的重要性）五、延伸迁移比较方仲永和吕蒙的变化,联系现实你有什么样的启示？六、当堂训练（多媒体展示）1、《资治通鉴》是________主持编纂的一部______体通史，记载了从________到______共_____年的史事。2、司马光是北宋_____家、______家。3、选出红色词的正确意思。（1）权谓蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”A、告诉，对……说B、叫做，称为C、认为，以为  D、所谓(2）卿今当涂掌事
A． 沿途掌管做事B．在安徽省当涂县做事C．掌权管事（3）蒙辞以军中多务。A.告辞 B.推辞  C.辞谢4、“大兄何见事之晚乎？”一句翻译正确的一项是（　）A．大兄弟为什么发现事情这么晚呢B．长兄为什么了解这件事这么晚啊C．兄长识别事实多么迟啊5、（1）文章刻画人物主要采用什么描写方法？对话(语言)（2）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学（3）孙权给吕蒙提的读书目标是：涉猎，见往事耳