统编版3上语文 6.1 古诗三首 课件+教案+练习

第六单元导读

【单元导教】

   本单元以“祖国河山”为主题，编排了三首古诗、三篇精读课文，旨在落实本单元的人文主题和第一个语文要素，那就是：培养学生热爱祖国大好河山的爱国主义情感，使学生学会借助关键语句理解一段话的意思。

课后习题中的“小练笔”和“选做交流”启发学生学以致用，写一段话的时候能够围绕一个意思去写，为习作奠定基础。“习作”练习旨在落实第二个语文要素，启发学生运用从课文中学到的方法，围绕一个意思去写。

“交流平台”对本单元的语文要素进行了梳理归纳。“识字加油站”启发学生懂得形声字的特点。“词句段运用”在于进一步强化学生学以致用的意识。“日积月累”在于通过积淀，不断丰富学生的语文素养。

本单元的语文要素一指向阅读，力求给学生一个具体可运用的方法，以稳步提高学生的理解能力。语文要素二则指向写作，启发学生将课文中运用的写作方法迁移运用于自己的习作中，以稳步提高自己的写作能力。

【单元教学目标】

字词句：1.认识42个生字，会写52个字和46个词语，读准6个多音字。

      　2.能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。

      　3.能说出“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。

      　4.摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。

      　5.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。

阅读：1.能结合注释，想象古诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

      2.能借助关键语句理解一段话的意思。

      3.摘抄文中写得好的句子，能够有自己的阅读体会。

      4.背诵课文中的3首古诗和日积月累中的1首古诗。默写《望天门山》。

表达：1.能用自己的语言介绍文中的景物或场景。

      2.能围绕给出的关键语句说一段话。

      3.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，能主动运用平时积累的词语。

      4.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。

17 古诗三首

【课前解析】

关注朗读：要将朗读贯穿于古诗教学的整个过程，要读准字音、读通诗句、读出韵味儿。教师可以范读，学生可以自由读、个人展示读、小组比赛读、配乐朗读等。教师也可以用手势提示诗句朗读的节奏起伏，引导学生入情入境地读。通过朗读，引导学生整体感受古诗的韵味儿。

关注诗意的理解；引导学生理解诗意，重在指导方法。理解诗意时，可以运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法。

关注想象：在朗读和理解诗意的基础上，引导学生想象诗句描绘的画面，可以帮助学生感受祖国大好河山的壮丽，激发学生的爱国之情。也可以想象诗人面对美景时的表现，这样既能帮助学生进一步理解诗句的意思，也能帮助学生更好地入情入境地朗读。在想象的基础上，可以进一步进行朗读的指导。

【教学目标】

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。

2.有感情地朗读、背诵3首古诗，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 

【教学重点】

能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 

【教学难点】

体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。

【教学准备】

课件；学习单

【课时安排】

3课时

第一课时

【课时目标】

1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。

【教学过程】

一、情境导入，了解诗人

1.（出示课件3）引入诗题：祖国江山美如画，千言万语夸不完。我们将学习三首写祖国山河的古诗，分别描写了天门山、洞庭湖、西湖。今天，我们先来学习唐代诗人李白写的《望天门山》。

2.（出示课件4）教师板书诗题《望天门山》，学生齐读诗题。

3.（出示课件5）了解诗人李白。

李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。

代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。

二、读好古诗，读出停顿，了解景物（出示课件6）

请学生自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，圏画诗中描写的景物。

1.听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

2.课件出示正确停顿。

3.学生自由练读。全班齐读。

4.学生展示交流自己圈画的景物。

预设：

5.引导学生理解所圈画景物的含义。

（1）结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。

（2）指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。

三、再读古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件7）

教师提出学习要求：再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。

1.解诗题。

（1）引导学生结合注释，了解“天门山”是今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。

（2）了解“望”字统领全诗，“望天门山”描写了诗人远望天门山的情景。

2.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

（1）借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。

教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。

（出示课件8）课件出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。

引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。

（2）聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。（出示课件9）

引导学生理解“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急。“至此回”描写的是长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。

明确“碧水东流至此回”的诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。

（3）（出示课件10）指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。

（4）（出示课件11）提问：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？

预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。

预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。

（出示课件12）过渡：接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。

3.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。（出示课件13）

（1）学生自学诗句。

（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。

（3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。

（4）（出示课件14）引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？

引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。

（5）（出示课件15）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？

预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。

（6）（出示课件16）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？

指名学生描述想象到的画面，教师小结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

（7）（出示课件17）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？

预设1：我觉得他会被这壮观的景色所震撼！

预设2：我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。

（设计意图：结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。）

四、背诵积累，指导书写

1.背诵积累。（出示课件18、19）

（1）教师出示背诵提示，学生补充背诵。提示如下：

望天门山

天门__________楚江______，

碧水____________________。

_______青山_____________，

孤帆____________________。

（2）看图，读句子，联想诗句。

课件出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。

2.指导书写。（出示课件20-23）

（1）引导学生仔细观察《望天门山》中生字的结构和需要注意的笔画。

（2）重点指导“断、楚、孤”，教师范写。

断：左半部分先写“米”再写竖折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。

楚：左半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。

孤：左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。

（3）学生书写，展示评价。

（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。）

四、总结练习，布置作业

1.课堂小结。（出示课件24）

教师小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面“的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。

2.课堂演练。（出示课件25、26）

3.布置作业。（出示课件27）

（1）本课生字词写2遍，词语解释写2遍。

（2）背诵古诗《望天门山》。

第二课时

【课时目标】

1.认识“亦、宜”5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字，

2.有感情地朗读古诗，并能背诵。

3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。

4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情。

【教学过程】

一、方法回顾（出示课件29）

教师提问：我们是怎么学习《望天门山》的？

预设1：要读好停顿。

预设2：可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句。

预设3：还可以边读边想象画面。 

（设计意图：回忆古诗，复习学习《望天门山》的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学以致用。）

二、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》

1.（出示课件30）视频导入。

（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。

（2）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。教师板书诗题《饮湖上初晴后雨》。

（设计意图：多媒体展示西湖美景，使学生感受西湖的美丽，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。）

2.（出示课件31）了解诗人苏轼。

苏轼（1037-1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。《饮湖上初晴后雨》是由两首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中一首。

3.学生运用学法自学古诗。

4.交流学习成果，教师相机指导。

（1）学生朗读古诗，教师相机指导。（出示课件32）

①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

②课件出示正确停顿。

③学生有节奏地朗读古诗。

④读准多音字“抹”。（出示课件33）

让学生在词语中分辨读音：“抹”在“淡妆浓抹”中读mǒ，在“抹布”中读mā，在“抹墙”中读mò。

（2）学生交流诗意，教师相机指导。

①解诗题。（出示课件34）

引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。

②解诗意。

（出示课件35）交流“水光潋滟晴方好”的诗意。

引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思。

明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。

（出示课件36）交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。

引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。

引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里？

指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。

明确诗意：雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。

教师提问：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗？是怎样的？（指名学生交流。）

（出示课件37）出示“水光潋滟”“山色空蒙”的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。

（出示课件38）过渡：后两句描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧！

（出示课件39）交流“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗意。

引导学生结合注释理解“西子”的意思。

（出示课件40）教师相机出示西施的资料：西施，春秋时期越国的美女，一般称其为西施，后人尊称其为“西子”。自幼随母浣纱江边，故又称“浣纱女”。她是古代四大美女之首。

指导学生理解“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。

明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。

（3）学生交流想象的画面，教师相机指导。

（出示课件41）请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？

（出示课件42、43）出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。

（出示课件44）提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？

预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。

预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。

（出示课件45）教师小结古诗赏析：这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。

（4）全班齐读《饮湖上初晴后雨》。

（设计意图：鼓励学生迁移学法，自主学习，体现了学生为主体的教学理念，也为学生今后学习更多古诗打下基础。）

三、小组合作，学习《望洞庭》

1.（出示课件46）教师引导：接下来我们一起来学习《望洞庭》。教师板书诗题《望洞庭》。

2.（出示课件47）学生根据学习单，小组合作，一起学习《望洞庭》。

学习单如下：

3.交流学习成果，教师相机指导。

（1）学生朗读古诗，教师相机指导。

①（出示课件48）指导读好停顿。指名读或小组读古诗。

②（出示课件49）指导读准多音字“磨”。明确“潭面无风镜未磨”中的“磨”读mó，“磨面”的“磨”也读mó；“磨坊”的“磨”读mò。

③全班齐读古诗。

（2）（出示课件50）了解诗人刘禹锡。

刘禹锡（772—842），字梦得，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。

（3）学生交流诗意，教师相机指导。

①解诗题。（出示课件51）

引导学生结合注释了解“洞庭”即洞庭湖，位于今河南省北部。“望洞庭”就是望洞庭湖看见的景象。

②解诗意。

（出示课件52）引导学生理解“两相和”的意思。提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？指名学生交流后，出示“秋月映照洞庭湖面”的图片，帮助学生感受夜晚的洞庭湖湖光和秋月相互映照，优美、平静的意境美。

（出示课件53）引导学生理解“潭面无风镜未磨”。出示洞庭湖湖面微波粼粼的图片，以及铜镜的图片，理解这句诗描写的是“洞庭湖湖面微波荡漾，就像一块没有打磨的镜子”的景象。

（出示课件54）明确“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的诗意：秋夜，洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面无风，平静得如同未经打磨的铜镜。

（出示课件55）引导学生理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意。

引导学生理解“白银盘里一青螺”。引导学生了解“白银盘”是形容被月光笼罩的洞庭湖；结合注释理解“青螺”是青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺，写出了洞庭湖山水的美丽，表现了作者对洞庭风光的喜爱和赞美之情。

明确“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。

（4）全班齐读《望洞庭》。

四、概括古诗，指导书写，总结拓展

1.主题概括。（出示课件56、57）

《饮湖上初晴后雨》描绘了不同天气下的西湖呈现的风姿，晴天时，西湖碧波荡漾、波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙、群山若隐若现。

《望洞庭》描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情。

2.指导书写。（出示课件58、59）

（1）引导学生仔细观察《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》两首诗中生字的结构和需要注意的笔画。

（2）重点指导“遥”，教师范写。

遥：半包围结构，先内后外。“缶”的第二横长，在横中线上。走之的捺要舒展，托住右上部分。

（3）学生书写，展示评价。

（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。）

四、课堂总结，拓展延伸

1.课堂小结。（出示课件60）

在本节课的学习中，我们运用“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思，还通过想象领略了西湖和洞庭湖的美丽景色。

2.拓展阅读。（出示课件61、62）

饮湖上初晴后雨（其一）

［宋］苏 轼

朝曦迎客艳重冈，

晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，

一杯当属水仙王。

峨眉山月歌

[唐]李 白

峨眉山月半轮秋，

影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，

思君不见下渝州。

五、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。（出示课件63-65）

2.布置作业。（出示课件66）

（1）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。

（2）背诵古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。

【课后反思】

本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

课堂上，我为了让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，我让学生迁移学法，自主学习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》两首诗。强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，我是为了给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，我变单纯的“师教生”为“生生互学”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

我不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，我抽出了大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

我们在教学中不能只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，还应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。