2020-2021学年第1节 植物生长素教学设计及反思

人教版（2019）选择性必修一 稳态与调节 第5章 植物生命活动的调节

第1节    植物生长素

教学设计

一、教学目标的确定

课程标准与本节相对应的要求是：概述科学家经过不断探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时既能促进生长，也能抑制生长。结合教材内容和学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：

1.通过生长素发现过程中相关实验的分析，提升逻辑思维的严密性，增进对科学本质的理解

2.概述植物生长素的合成、运输与分布和生理作用

二、教学重难点

1、教学重点

（1）植物生长素的发现

（2）植物生长素的合成、运输、分布和生理作用

2、教学难点

（1）植物生长素的发现

（2）植物生长素的合成、运输、分布和生理作用

三、教学设计思路

教师利用课件展示发现生长素的四个实验，通过这几个实验引导学生构建植物激素的概念，教师通过提供资料，提出问题，以探索的形式教授新课，激发学生的好奇心以及锻炼学生的思考能力和小组合作意识

四、教学步骤

1、新课导入

教师利用课件展示向着光源生长的植物图片。请同学们互相交流，说一说在野外能否明显见到植物的这种生长状况？

引导学生思考：

1.途中植物的生长方向有什么特点？

2.可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变？植物对这种刺激的反应有什么适应意义？

3.这种生长方向的改变是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？

2、新课讲授

通过“问题探究”并结合教材第90页的第一自然段，尝试总结出植物相关性的概念

一、生长素的发现过程

教师通过课件，展示达尔文的示意图，引导学生对照实验设计的单一变量原则和对照原则进行分析，探究胚芽鞘是否会向光弯曲生长

组织学生分组讨论这4个实验，每组2个实现，分析每组实验的自变量、因变量、结果、结论，并提出问题：

1.第1组实验产生了什么现象？

2.该实验中哪些可以形成对照组？各种对照分别能得出什么结论？

3.由该实验可以推导出的假设是什么？

教师总结达尔文实验结论，胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，向下面的伸长区传递了某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而胚芽鞘出现向光性弯曲。

这种“影响”究竟是什么呢？

教师展示资料，展示鲍森·詹森的实验，结合课件图文展示，讲解教材中的实验材料，并提出问题：

通过实现，你能得出什么结论？

学生小组思考并回答问题：实验证明：尖端产生的“影响”可以通过琼脂片传递给下部

詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里？怎样改进？

接下来让我们再来看下拜尔的实验学生思考回答

教师展示实验示意图教师设问

1.拜尔为什么要选择黑暗的环境？

2.拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？这个实验说明了什么？

3.单侧光所起的作用是什么？

讲师让学生思考，作出合理推测。

教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。

教师引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长

教师设问：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验

教师利用课件展示温特的实验示意图，并提出下列问题：

1.把接触过的胚芽鞘剪短的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？

2.若将没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在去掉尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？

学生小组讨论、思考并回答问题

教师说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。

教师引导学生阅读教材第92页，归纳总结植物激素的改变，并强调植物激素作为信息分子，几乎参与调节植物生长、发育过程中的所有生命活动

然后展示教材中的“思考·讨论”学生小组之间互相讨论回答问题，并根据回答，总结归纳出植物激素与动物激素的异同

二、生长素的合成、运输与分布

教师指导学生阅读教材第93页“生长素的合成、运输与分布”，并回答下列问题：

1.植物体内的生长素在哪些部分合成？

2.生长素的运输方式及方向是什么？

3.生长素的分布部位是什么？

学生通过阅读教材，回答问题，锻炼学生的提炼信息能力

三、生长素的生理作用

教师提出问题：农民为什么要对棉花、果树进行修剪呢？

教师指导学生阅读教材第94页“思考·讨论”，并以小组的形式进行讨论，回答问题：

1.“促进”或“抑制”的作用效果是与哪一组别对比得到的？

2.对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？

3.对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？

通过回答问题，教师引导学生说出生长素作用的两重性，启发学生思考体现生长素两重性的例子

通过教材第94页的“与社会的联系”，思考顶端优势产生的原因，以及去除顶端优势的方法和应用

最后，教师引导学生总结本节课的主要内容，并构建知识网络

五、板书设计

第1节 植物生长素

一、生长素的发现过程

1.达尔文实验

2.鲍森·詹森的实验

3.拜尔的实验

4.温特实验

二、生长素的合成、运输与分布

三、生长素的生理作用