教学课题	解直角三角形(1)
教学目标	知识与技能：理解解直角三角形的含义，会利用已知两边解直角三角形。过程与方法：通过解直角三角形，逐步培养分析问题、解决问题的能力。情感与价值：渗透“数形结合”的数学思想，培养良好的学习习惯。
教学重点与难点	重点：什么是解直角三角形以及已知两边解直角三角形的一般方法。难点：解直角三角形的可解性的解读与认识。
突破措施	几何画板与电子白板的应用
教学方法	自主探索、合作交流	学习方法	小组讨论
教学用具	电子白板	课堂类型	新授
教学过程
一、情景导入生活中，我们经常会遇到与直角三角形有关的问题，为了解决这些问题，往往需要确定直角三角形的边和角。这节课，我就和同学们一起来探索《解直角三角形》。看到这个题目，同学们有疑问吗？带着这些疑问，我们开始本节课的探索之旅。二、知识回顾 1.前面我们学习了锐角三角函数及一些特殊角的三角函数值，请同学们回答： 2.计算器在三角函数中的应用: 例如：已知sinA=0.9816，求锐角∠A的大小三、探究新知 1.问题（1）：直角三角形有几条边？几个角？问题（2）：直角三角形的6个元素中，知道哪些元素就可以求出其他的元素呢？（1）根据BC=3，AB=6，你能求出这个三角形的其他元素吗？(已知两边) （2）根据∠B=30°，斜边AB=30，你能求出这个三角形的其他元素吗？（已知一边、一锐角）（3）根据∠B=30°，∠A=60°，你能求出这个三角形的其他元素吗？由此，你发现了什么？总结：在直角三角形的6个元素中，除直角外，如果知道两个元素（其中至少一个是边），就可以求出其他3个元素。 2.直角三角形的定义：在直角三角形中，由已知的元素，求出其他所有未知元素的过程，叫做解直角三角形。 3.典例分析例1 如图，在Rt△ABC中，已知∠C=90°,a=4,c=8。解这个直角三角形。【跟踪练习1.】在Rt△ABC中，∠C=90°，已知a=5，b=5，解这个直角三角形。（集中讲评解题过程以及需要注意的问题）例2 在Rt△ABC中，已知∠C=90°,a=16,b=12，求∠B的度数（结果精确到1°）和c的长。【跟踪练习2.】在Rt△ABC中，∠C=90°，已知c=26,b=24,求a的长和∠B的度数(结果精确到1')。（可借助计算器）（集中讲评解题过程以及需要注意的问题）课堂检测 (1) 在Rt△ABC中，已知∠C=90°，a=，b=。解这个直角三角形。 (2) 在Rt△ABC中，已知∠C=90°，b=6，c=8。解这个直角三角形。（可借助计算器）（掌声鼓励做对同学，希望更多的同学表现出色）四、课堂小结你能总结一下已知两边解直角三角形的过程吗？与同伴进行交流。 ①画一个直角三角形，标上已知元素。 ②利用勾股定理求出第三边。 ③利用已知两边所对应的三角函数值，求出一锐角。 ④利用“直角三角形的两锐角互余”求出另一锐角。（教师进行补充）五、拓展提高如图，等腰△ABC的底边长BC=20，面积为100，求这个三角形各角的大小和腰长。六、谈收获请你谈谈，本节课你有哪些收获？ 1.什么是解直角三角形 2.已知两边解直角三角形的过程 3.“数形结合”数学思想的运用				学生活动有疑问的同学举手回答。随机选取9个同学进行回答。学生拿出手中的计算器，算一下∠A的大小，一个同学回答按键顺序。小组讨论，发现其中的规律。小组代表发言。学生动脑思考后回答学生齐答学生尝试说过程，教师板书规范步骤。一个学生板书学生尝试说过程，教师板书规范步骤。一个学生板书学生动笔练习，小组讨论纠错。同桌交流，学生回答学生动脑思考，一个学生到讲台讲解。学生思考，举手回答。