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    小学语文四年下册《白鹅》说课稿及教学反思 新教材教案
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    小学语文人教部编版四年级下册15 白鹅教学设计

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    这是一份小学语文人教部编版四年级下册15 白鹅教学设计,共6页。教案主要包含了说教材,说学情,说教学目标,教学重难点,说教法学法,说教学过程,说板书设计等内容,欢迎下载使用。

    一、说教材
    《白鹅》是人教部编版小学语文四年级下册第四单元的第一篇精读课文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的4篇文学作品,每一篇文章的内容和表达方法各不相同,语言风格各具特色。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
    二、说学情
    鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文并非写的是鹅的外形特征,而是写白鹅的性格特征,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
    三、说教学目标
    1、知识与技能:理解作者笔下的白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
    2、过程与方法:通过朗读,品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
    3、情感态度与价值观:体会作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。
    四、教学重难点
    教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
    教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
    五、说教法学法
    科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。教学时,抓住重点,引导学生品词析句,体味词句表达的效果,品出白鹅的高傲性格特点,品出作者对白鹅的无比喜爱之情,感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上,我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
    六、说教学过程
    (一)、创设情境,激发兴趣。情境的创设,能使学生产生强烈的求知欲望,激发浓厚的学习兴趣。在引入新课时,播放鹅的情境动态,引导学生描述鹅的形象,背诵《咏鹅》,引出课题。(板书:白鹅)这一环节激发了学生学习的兴趣。为进入文本做好了铺垫。
    (二)、读悟结合,理解文本。
    教师首先引导学生思考:你觉得课文里描述的是一只怎样的白鹅?让学生整体感知课文,抓住课文中的关键词语和句子统领全文,起到提纲挈领的作用。(板书:高傲)在此基础上教师引导学生深入学习课文,仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子,突破教学的重点。(板书:叫声步态吃相)引导学生边读边勾画词语,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确。通过想象,对比,从而突出白鹅的傲慢,让学生在读中感悟,通过有语气地朗读,来表现出白鹅的特点。(板书:厉声呵斥大模大样三板一眼)这样既培养了学生学习方法和习惯,又丰富了语言积累。最后让学生根据文本演一演,议一议,再读一读,对鹅的高傲的理解也就水到渠成了
    (三)、精读课文,了解写法。
    白鹅的高傲,表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。这一环节通过引导学生品读词句,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法,感受作者对白鹅的喜爱之情。(板书:喜爱)
    (四)、迁移延伸,学习写作
    苏霍姆林斯基说过:通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得很好的收成。因此把阅读文章和写作很好的结合起来,可以大大地激发学生心灵的活动,有效的打通阅读和写作之间的血脉,学生的语文素养也势必得到提高。因此我让学生运用这一单元学到的写法,在课后观察自己喜欢的小动物,把它的特点写出来,把对它的喜爱之情表达出来,达到读写结合,以读促写的目的。
    七、说板书设计
    板书是文章结构的简缩,好的板书能体现课文的重点内容和中心思想,因此,我抓住文章的重点难点,设计了以下的板书。
    姿态:伸长头颈 左顾右盼
    13 白 鹅 叫声:严肃郑重 厉声呵斥
    高 傲 步态:步调从容 大模大样
    吃相:三眼一板 一丝不苟
    教学反思
    从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。
    虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
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